淺談個性化閱讀方法在小學高年級語文閱讀教學中的應用

楊蘭琳

摘 要：閱讀能力對開拓學生的思維與想象力，提高審美能力及綜合文化素養具有重要的作用。因此小學教師在日常教學工作中應當注重對學生閱讀能力的培養，幫助學生養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，同時為學生打造良好的閱讀氛圍，促進學生對閱讀內容的感知與理解，實現個性化閱讀的目標。本文通過探討個性化閱讀方法在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：個性化;閱讀方法;小學;高年級;語文;閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，將小學生的個性化閱讀能力培養與課堂教學工作進行有效的結合，對提升小學語文的教學效果、提高學生的核心素養與文學積累能力等方面具有重要意義，閱讀教學的開展應當充分順應小學生的年齡特征、學情與興趣愛好，進行個性化的設計，從而有效提升小學高年級語文個性化閱讀教學的有效性。

一、以多角度探究開展小學高年級語文個性化閱讀

新課程改革的深入推進，對小學高年級語文閱讀教學的開展提出了更高的要求，小學高年級語文閱讀教學應當關注學生思維能力的發展，注重在閱讀教學的過程中啟發學生的思維，滿足不同學生的個性化閱讀要求，促進學生獨立思考能力的提升。因此，在小學語文個性化閱讀的培養中，教師應當注重結合文章內容培養學生從多個角度進行思考的能力，為學生提供豐富的想象和思考空間，鼓勵學生通過自主的閱讀和深入的探究，促進個性化閱讀教學效果的不斷提高[1]。

二、結合多種形式，豐富閱讀教學的個性化開展

隨著新課程改革在小學高年級語文閱讀教學中的深入推進，語文閱讀教學的形式和內容都在不斷進行著創新和優化，在小學高年級語文閱讀教學的開展中，教師應當注重使用多種手段，提升教學內容的豐富性和教學形式的多樣化，利用多媒體教學、微課、小組合作學習等形式創設豐富的教學情境，借助信息技術和多媒體教學手段，將閱讀教學的內容以更為生動的形式進行呈現，有效激發學生興趣，活躍課堂氛圍，為學生提供更為靈活和多樣的學習方法，從而有效提高閱讀教學的豐富性，為學生良好閱讀習慣和自主閱讀能力的提高奠定基礎。

三、開展豐富的個性化閱讀主題活動

在小學高年級語文閱讀教學中，為充分調動學生的積極性，引發學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氛圍，教師應定期結合教學進度開展豐富的閱讀主題活動，閱讀主題活動的開展可以有效輔助教學活動，增強閱讀教學的互動性和體驗感，實現個性化閱讀教學的有效落地。教師應結合教學目標與教學任務進行閱讀主題活動的設計，如群文閱讀主題周、閱讀分享會、情境舞臺劇、主題閱讀作文競賽、演講比賽等活動，并通過一定的獎勵手段激發學生的參與性與積極性，從而實現閱讀課堂教學效果的提升。

例如在學習《董存瑞舍身炸碉堡》這篇文章時，教師可以在講解中，利用多媒體來播放一些有關英雄董存瑞的視頻，通過穿插多媒體視頻來加深學生對于文章內容的感受。學生在這種教學中，能夠對文章中董存瑞勇于獻身的精神有更加深刻的了解。在講解完，教師還可以組織學生表演舞臺劇，對教學內容進行改編，設計成情景劇在課堂上表演，讓學生深入角色中，去感受英雄董存瑞面對敵人時，不畏死亡為革命犧牲的勇氣。結束后，教師也可以布置一篇讀后感任務，讓學生說說自己閱讀文章后的感受，并且在課堂上選取優秀的學生作品進行朗誦，讓學生之間交流心得體會，進一步強化教學效果。

四、強化對閱讀文本的精讀和細讀

傳統的小學高年級語文閱讀教學，注重“教”而非“學”，注重“讀”而非“用”，注重“量”而非“質”，閱讀教學的開展圍繞教材內容展開，但在閱讀教學的過程中，對文章背景、上下文間的聯系、內容聯想、思維啟發、文章提煉和應用等方面的關注卻十分不足，這就導致學生讀到了表現內容，卻讀不到深層含義，學生的思維固化在了文章閱讀上，卻忽略了通過閱讀所應提升的思維方式與探究能力，這就嚴重束縛了小學生的個性化思維，影響了小學高年級語文教學中的個性化閱讀培養[2]。因此，在小學高年級語文閱讀教學中開展文本的精讀與細讀，可以在當前閱讀教學的形式上更加關注對學生理解能力、聯想能力和探究能力的提升，為學生提供一種全新的閱讀體驗，重視閱讀的深度、精度和廣度，重視對文章內容的探究、分析和聯想。通過一篇文章的精細閱讀，學生可以掌握更為全面的知識，并通過不斷探究增加語文知識積累，提高聽說讀寫能力，促進個性化閱讀能力的不斷提升。

五、結語

小學高年級語文教學中的個性化閱讀的培養，對學生思維能力與想象力的開拓及自主學習習慣的養成，提高學生理解能力及寫作能力具有重要作用，教師應充分發揮學生在個性化閱讀活動中的主觀能動性，通過創設多樣化的教學情境激發學生的閱讀興趣，開展豐富的閱讀主題活動，以人為本引導學生建立良好的閱讀習慣，尊重學生的個性化閱讀需求，從而實現個性化閱讀的有效開展。

參考文獻：

[1]紀朝蕾.小學語文教學中個性化閱讀初探[J].課程教育研究，2019（48）：99-100.

[2]劉恒忠.小學語文個性化閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（20）：256.