再談初高中的銜接問題

高慶

初高中的銜接問題絕不單單是教材銜接的問題。它包括了多方面的情況，毫不夸張地說，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富，外延廣闊的系統(tǒng)工程。當(dāng)然也絕不是本文能簡單說明得了的。在這里，筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)淺陋的想法和認(rèn)識(shí)，以期對(duì)莘莘學(xué)子和初登講臺(tái)的年輕教師一點(diǎn)微不足道的幫助，以便他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)和工作中受到些許啟發(fā)，有所裨益，則不勝欣慰。

對(duì)于新入校的高中生，首先是高中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和新老師教學(xué)風(fēng)格的不同所引起的不適感。

初中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡單，課本習(xí)題針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言也比較單一，基本上是上課老師講的內(nèi)容，課后做簡單的復(fù)習(xí)，習(xí)題與例題基本一致，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不覺吃力，老師也好把握教學(xué)。但高中的數(shù)學(xué)就很不一樣了，課本內(nèi)容很簡單，但習(xí)題卻是多樣化。涉及到的問題很多。一節(jié)課講授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很長時(shí)間才能把握個(gè)大概。特別對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，如果不注意改變學(xué)習(xí)方法，是很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活的。針對(duì)這種情況，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)告誡高中的新生，也可供一些年輕的初登上教學(xué)崗位的老師做一定的參考。

一、學(xué)會(huì)讀書，做好預(yù)習(xí)工作

會(huì)讀書，應(yīng)是每個(gè)學(xué)子首先應(yīng)把握住的。但在教學(xué)實(shí)際中因種種原因，許多學(xué)生并不認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教科書，更不要說主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課外書了。教材只是成了習(xí)題集，在老師布置完作業(yè)之后只是勾畫一下第幾頁第幾題，抄到作業(yè)本上即可。實(shí)際上這種學(xué)習(xí)方式很是問題。教材經(jīng)過編寫，審定，每節(jié)內(nèi)容主題明確，線索清晰，概念以及命題的引入充分體現(xiàn)了編寫者的匠心，例題和習(xí)題的選用也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，特別是其中公式的推導(dǎo)，命題的證明，數(shù)學(xué)知識(shí)的提出和應(yīng)用，滲透的數(shù)學(xué)思想方法等，應(yīng)該說數(shù)學(xué)教材的編寫異常科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，如果認(rèn)真閱讀是能大獲裨益的。

二、學(xué)會(huì)聽課，做好筆記整理

一般說來，每堂課的開頭是老師聯(lián)系舊知引入新課的開場白，許多引入體現(xiàn)了老師教課的匠心。認(rèn)真聽講并積極參與是每個(gè)學(xué)生必須做好的工作。但許多學(xué)生由于高中學(xué)習(xí)習(xí)慣環(huán)境的改變，要么心不在焉，要么睡意朦朧，把老師精彩的引入錯(cuò)過，進(jìn)而整堂課聽得云山霧罩，不知所云，更不用說給出的更多的新的問題和難題。

會(huì)讀書，會(huì)記筆記，這應(yīng)是最主要的兩大學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)在這兩方面給與學(xué)生最多的關(guān)注和最適時(shí)的指導(dǎo)。確切來說，就是將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很好地傳授給學(xué)生。例如，某一章某一節(jié)的主題是什么，線索怎樣，知識(shí)結(jié)論的來龍去脈是怎樣的，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)圖如何生成等等，用簡潔的講解或連同結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，畫龍點(diǎn)睛，溫故而知新。或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)一些字句反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，能讀出更多的東西為上。現(xiàn)在市面上流行的狀元筆記，腦圖等，師生們不妨抽時(shí)間研究研究，拿來為我所用。這方面我們似乎研究得還不夠，亦或者見仁見智，各有所長，但我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究，并付諸實(shí)施。

從教的方面來說，應(yīng)注意到初中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生的要求與高中有很大的不同。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較單一，要求不高，基本上是老師教一點(diǎn)，學(xué)生練一些。學(xué)生模仿的多，獨(dú)立思考的少，甚至題型。涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較單一，易于掌握。但高中就不同了，教學(xué)內(nèi)容博雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，題目千變?nèi)f化，學(xué)生無論是聽講還是做作業(yè)，總感覺捉襟見肘。究其原因，主要還是基礎(chǔ)不扎實(shí)，思維能力欠缺，或者有些干脆就是不適應(yīng)。

針對(duì)這種種情況，我認(rèn)為作為教師應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：一是放慢語速，講解細(xì)致。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，接受能力，習(xí)慣等均不一樣，放慢語速對(duì)學(xué)生的聽講和思考有好處。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做實(shí)當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固或引申。例如一元二次方程的求解，十字相乘法，根與系數(shù)的關(guān)系等，相當(dāng)一部分內(nèi)容，學(xué)生可能有遺忘或根本沒有吃透，這就需要老師要對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)。必要時(shí)再重新講解，學(xué)生也能溫故而知新。三是作業(yè)不宜過難，基本上學(xué)生能獨(dú)立完成或合作完成，這樣學(xué)生的積極性不致受挫。對(duì)那些過于難的問題，最好是在課堂上共同研究。四是對(duì)可講可不講的內(nèi)容干脆不講。學(xué)生思維的發(fā)展有一個(gè)過程，將所有知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生并不可取，甚至適得其反。

其實(shí)，仔細(xì)想想，初高中的銜接問題，首要的還是學(xué)生的心理適應(yīng)方面的問題。大多數(shù)學(xué)生聽說高中數(shù)學(xué)難，一開始就產(chǎn)生畏難情緒，形成負(fù)面的心理暗示，總覺得自己可能學(xué)不好數(shù)學(xué)，因而情緒低落，不知所措。因此作為有經(jīng)驗(yàn)的老師，總會(huì)在學(xué)生剛?cè)胄５囊欢螘r(shí)間內(nèi)與學(xué)生談心，交流，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，盡快適應(yīng)高中的新的學(xué)習(xí)生活，從而發(fā)揮潛能，學(xué)有所成。

一言以蔽之，初高中的銜接問題是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到的問題很多，而教師作為教學(xué)矛盾的主要方面，承擔(dān)了更多的任務(wù)和責(zé)任。何以為師？我想每位老師雖有自己的見解，但都會(huì)認(rèn)同一點(diǎn)，那就是給學(xué)生最大的幫助，引領(lǐng)他們不斷向前，向前。