善借電影助力語文綜合性學習

洪嘉興

“語文綜合性學習”是語文教學實踐的一個亮點，同時也是一個難點。語文教師要探究如何借助學生喜聞樂見的話題，挖掘語文綜合性學習的素材，助力達成語文綜合性學習的課程目標。

科幻電影《流浪地球》成了2019年賀歲片的黑馬。這部被稱為“開創了中國的科幻元年”的影片也成為了學生津津樂道的談資。如何利用學生對電影的興趣，點燃他們學習語文的熱情呢？在此，將以“走進《流浪地球》，貼近語文學習”為例，探尋語文綜合性學習的教學策略。

一、借助話題，調整閱讀內容

小學語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書?！钡聦嵣?，很多學生并不能大量涉獵除課本以外的其他類書籍。魯迅曾說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限;必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！睘樘嵘龑W生的閱讀興趣，學期伊始，筆者便借著學生對電影《流浪地球》的濃厚興趣，及時將四年級的閱讀主題調整為“走進《流浪地球》，開啟科幻閱讀之路”，組織學生開展了關于科幻小說的群文閱讀。

筆者重新整理了推薦書目，將其分為三大類：一是推薦同一位作家的同類作品，如劉慈欣的《鄉村教師》《流浪地球》《三體》等;二是推薦一位外國作家的同類作品，如凡爾納的《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等;三是推薦經典的同類作品，如海因萊因的《星船傘兵》、阿西莫夫的《基地》、哈伯特的《沙丘》等。

通過群文閱讀觀察發現，很多學生為了看懂星際科幻小說，主動閱讀了天文學類書籍;為了弄清小說故事的始末，開始閱讀長篇幅的書，并學會了做簡單的導圖和筆記;針對一系列問題，如“當外星文明入侵時，人類該何去何從”“同樣是面臨地球毀滅危機的科幻大片，我們是學習《2012》中的美國人選擇建造諾亞方舟，還是像《流浪地球》中的中國人一樣帶著地球去流浪？”“科幻小說是怎樣推動人類科技發展的”等，積極展開了讀書討論與交流。蘇格拉底曾指出“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，學生閱讀的火種，即可借助這樣的方法點燃。

二、借助臺詞，學習語文常識

“不憤不啟，不悱不發?！睂W生在觀看影視時可能會產生疑問，但由于這些疑問通常沒有得到及時的專業解答，最終可能不了了之。所以教師可以抓住這一機會，為學生答疑解惑搭建平臺，促進學生共同學習。例如，學生在討論電影情節時說道：“電影中有些稱呼特別奇怪。少年劉啟，他爺爺叫他‘劉啟，他妹妹叫他‘劉戶口？還有稱李一一為‘李長條?！痹诓蹲降竭@個生成問題后，教師便讓學生們組成學習共同體，引導他們查閱、了解名字的典故，最終找到了合理的解釋。

例如，一個小組經過學習了解了姓名的定義和古今的區別，以及取名字的方法等內容，并針對上述問題提出了“拆名成字”的解釋，即把劉啟的“啟”字拆開，就變成“戶口”。如“金庸”是作家本名查良鏞中“鏞”字的拆分;“老舍”的本名是舒慶春，是拆了“舒”字取了其中的“舍”字;“曹禺”本名萬家寶，筆名來自繁體“萬”字的拆分等?！袄铋L條”用的是聯想中識雅趣的方法。因為“李一一”有兩個“一”連在一起，看上去是一個長條，所以被取了“李長條”的外號。又如關羽，字云長，即由飛鳥的羽毛聯想到浮云。

還有的小組提出：戶口源于我國春秋戰國時期，是人擁有合法權益的一種標志，而影片發生在太陽即將毀滅時，人類必須傾盡所有遷往地下，“戶口”或許是對人們生活在地球表面上的一種紀念。還有小組提出：戶口有得來不易的意思，劉啟和他外公是由于劉培強前往外星執行任務，放棄了重病母親的治療，才獲得了免搖號進入地下城的資格。戶口是家庭和資格的象征，這樣的稱呼有一定的諷刺意味。

在討論之后，學生向教師征求意見，但教師并沒有正面回答，而是建議學生給作者劉慈欣寫一封信，看能否得到作者的回答。學生急需解答的情緒被轉換成了寫作的熱情，于是將自己對作者的仰慕和自己的疑問全部傾注到書信中，最后由教師將書信寄出。能否收到回信還未可知，但學生們在這一過程中的收獲卻非常豐厚。

三、借助結構，習得寫作技巧

《流浪地球》是一部由小說改編的電影，其中也滲透了許多寫作方法。諸如，開頭和結尾都出現了地球被許多集中在一側的巨大的地球發動機推著逃離太陽系的鏡頭。這種前后照應的方法，敘述了故事源起于“流浪地球計劃”，結束于“地球撞木星”危機的化解，且“計劃”還在繼續，給人以無限的遐想和猜測。

在綜合性學習中，教師可以引導學生給電影的各階段情節擬出小標題，以培養學生的概括能力和表達能力。學生根據對觀影內容的回憶，運用“字數相等，內容相對，承上啟下”的方法，擬出了以下標題：太陽即將毀滅，“流浪地球”開始;逃出地下城，一家鋃鐺入獄;重啟發動機組，救援英雄殞命;誤入木星引力，地球危在旦夕;少年放手一搏，點燃木星失敗;我們選擇希望，繼續“流浪地球”等。學生的概括中既贊美了“大丈夫許國不必相送”的犧牲精神，也表現了“難舍難分”的血脈親情;既表達出故事的層次分明，又突出了情節的跌宕起伏。在概括情節之后，學生還體會到，長篇小說的情節安排不同于以往熟悉的《三只小豬》《賣火柴的小女孩》等三段式故事敘事的一波三折，而是在一個個波折之后設置一次次懸念、失敗和轉機，不斷將故事情節推向高潮，調動讀者的閱讀興趣。

學生的潛力令教師感到驚訝，同時教師再次引導學生將自己的概括與原著小說的目錄進行了對比：第一章“剎車時代”，第二章“逃逸時代”，第三章“流浪時代”。于是學生們又發現，“剎車”“逃逸”“流浪”這三個表面上看似簡單的詞語，實則暗潮洶涌，也明白了自己和作家的差距——大道至簡?？傊?，在觀影的過程中，學生們也在不斷閱讀、概括、習作，不斷提升自身的語文素養。

關于《流浪地球》的綜合性學習還在繼續，師生將繼續挖掘這項“計劃”背后的寶藏，從中發現語文學習的秘笈，并將其開發成一個個語文學習的小專題，不斷閱讀、發現、賞析、探究?？傊?，教師要打破固有語文教材的思維定勢，拓寬語文學習的天地，將一個個來源于生活的作品，用于語文綜合性學習，真正提高學生的語文素養。

（責任編輯 ? 姚力寧）