基于項目化理念的小學(xué)德育活動設(shè)計探索

趙來強(qiáng)

摘 要：此文詳細(xì)分析了項目化理念在小學(xué)德育活動設(shè)計中的具體使用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育;項目化理念;德育實踐創(chuàng)新

引言

在“大德育、新德育”的引領(lǐng)下，落實全員育人、全程育人、全方位的德育工作格局，需通過項目化理念的指導(dǎo)，對德育進(jìn)行項目化的規(guī)劃和設(shè)計，可發(fā)揮德育工作的指導(dǎo)力、把握力、創(chuàng)造力，讓德育彰顯育人力量。

一、德育活動的項目化設(shè)計策略

（一）課程內(nèi)容項目化

課程內(nèi)容是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮德育主渠道的素材來源。從“大德育”內(nèi)容的安排來看，包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育五大版塊，每個版塊又囊括諸多小主題。這些內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的低階、高階要求分散在不同學(xué)段的課程內(nèi)容中。課程內(nèi)容項目化需要對五大版塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分類，如基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容、一般內(nèi)容、個性內(nèi)容，每部分內(nèi)容形成一個新的主題項目。基礎(chǔ)項目形成關(guān)鍵概念和基本認(rèn)知，核心項目形成核心品德的情感并內(nèi)化，一般項目發(fā)展基本能力，個性項目發(fā)展必備品格[1]。

（二）實踐活動項目化

實踐活動是發(fā)揮德育體驗性功能的最佳途徑，也是實現(xiàn)學(xué)生知行合一落地的基礎(chǔ)。從開展范圍來看，實踐活動分校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐活動分為儀式活動（如升旗儀式）、觀影活動（觀看愛國電影、《開學(xué)第一課》等）、榜樣示范活動（榜樣人物事跡的學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)等）等;校外實踐分為志愿服務(wù)（進(jìn)社區(qū)等）、研學(xué)活動（紅色教育等）、社會調(diào)研（各類主題的調(diào)研等）等。實踐活動項目化需要在明確需求與目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和設(shè)計，通過目標(biāo)來決定不同的項目。對一至六年級的德育目標(biāo)進(jìn)行深入解析，提煉出60個德育要素，如責(zé)任、感恩、行為規(guī)范等，構(gòu)建出德育活動大框架，構(gòu)建縱橫有序的德育網(wǎng)絡(luò)。每個德育要素下面設(shè)計與不同年級對應(yīng)的校內(nèi)、校外實踐活動，有重點(diǎn)、有選擇、有層次地開展實踐活動。通過豐富的活動形式，從觸手可及的責(zé)任做起，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)校發(fā)展、班級管理、家庭生活、成長成才中的責(zé)任意識，豐富責(zé)任情感，強(qiáng)化責(zé)任行為。實踐活動項目化中，要充分發(fā)揮學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)作用、教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用。讓每次的德育實踐活動均成為學(xué)生能愉悅參與的德育之旅，感受德育文化，感悟德育的力量，在真實的體驗中獲得豐富的感性認(rèn)識和理性理解，并轉(zhuǎn)化為自覺的日常行動。實踐活動項目化設(shè)計要求具有連續(xù)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，實現(xiàn)實踐育人、活動育人[2]。通過學(xué)生的日常實踐，積淀終身成長的德育能量。

（三）校本資源項目化

校本資源是一所學(xué)校所擁有的特色資源，具有獨(dú)特性、拓展性、隱藏性等特點(diǎn)，需要學(xué)校的統(tǒng)籌開發(fā)與利用。深挖校本資源中的德育資源，進(jìn)行系統(tǒng)化整合、設(shè)計、重組等，是形成一所學(xué)校德育特色的有效途徑。校本資源中的德育資源包括學(xué)校文化、校園環(huán)境、辦學(xué)品質(zhì)、文化資源等。學(xué)校文化涉及校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度環(huán)境等，辦學(xué)品質(zhì)包括辦學(xué)特色、辦學(xué)內(nèi)涵等，文化資源包括學(xué)生社團(tuán)文化、師資文化、研修文化和生活文化等。從這些資源中提取德育元素，進(jìn)行項目化設(shè)計。校本資源項目化需要學(xué)校根據(jù)德育工作的新要求、學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)、學(xué)生成長的新需求，結(jié)合地域文化的特色、學(xué)校已形成的德育資源等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，立足校情學(xué)情[3]。一是從社團(tuán)文化中提取德育關(guān)鍵詞，如體育類社團(tuán)的“拼搏”、科技類社團(tuán)的“創(chuàng)新”、藝術(shù)類社團(tuán)的“格調(diào)”等，突出社團(tuán)育人的趣味性、豐富性和實踐性;二是將學(xué)校德育與智育有效融合，通過主題打破語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)和信息等學(xué)科的界限，構(gòu)建開放式的具有融合性、生動性、體驗性的德育校本項目;三是通過以文化為主線，串聯(lián)學(xué)校文化與地域文化，將其中的紅色文化、傳統(tǒng)文化、城市文化、村落文化等融合，用文化滋養(yǎng)德育，讓文化充滿學(xué)生道德成長的時空，通過文化的力量來深深地影響學(xué)生的道德發(fā)展。深植文化土壤中的德育，有深度、有高度、有力度。校本資源的項目化開發(fā)與設(shè)計，實現(xiàn)以文化育人，讓學(xué)生在豐富的德育文化土壤中成長為有大愛、大德、大情懷的時代新人[4]。

（四）教學(xué)評價項目化

教學(xué)評價是及時反饋德育效果、對德育活動進(jìn)行價值診斷的重要工具，評價要突出整體性、及時性、多維性等特點(diǎn)。教學(xué)評價項目化是指按照項目主題分類、分層次開展評價。如課程項目中，按基礎(chǔ)項目、核心項目、一般項目和個性項目進(jìn)行評價，每個項目又從認(rèn)知、情感、行為三個層面賦分。教學(xué)評價需要融合課程內(nèi)容、實踐活動、校內(nèi)資源進(jìn)行整體設(shè)計，從核心知識構(gòu)建、項目執(zhí)行成果、德育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的實踐等三大維度建立評價框架的橫軸，從基礎(chǔ)項目、核心項目、一般項目和個性項目出發(fā)建立評價框架的縱軸，在此基礎(chǔ)上再對小主題項目的成果進(jìn)行具體賦分，將抽象的德育量化，借助信息化技術(shù)，建立德育項目信息管理平臺，為積分制的實施提供支撐[5]。德育在教學(xué)評價項目化的過程中融入多元化的評價方式，充分發(fā)揮過程性評價的督促作用，激勵學(xué)生發(fā)展自身的能力，積極融入社會，有本領(lǐng)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。教學(xué)評價項目化，實現(xiàn)管理育人。

結(jié)束語

德育活動項目化設(shè)計，能集聚教師的智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，讓自信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)让篮玫钠返氯谌雽W(xué)生的生命成長中，滋潤著學(xué)生成長的每一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天賦.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018（20）：47.

[2]林啟福.小學(xué)德育活動課程化建設(shè)的實踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（09）：137-139.

[3]馮文全，李曉雪.關(guān)于運(yùn)用傳統(tǒng)蒙學(xué)教材創(chuàng)新小學(xué)德育的思考[J].教育與教學(xué)研究，2017，31（09）：6-10+43.

[4]賴則秀.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農(nóng)村教育，2017（04）：31-32.

[5]許艷玲.小學(xué)德育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其滲透[J].教學(xué)與管理，2017（05）：10-12.