問題與對策：“后教學視導時代”的思與行

劉鑫

2018年10月中旬，山東省東營市勝利教育管理中心教學研究室（以下簡稱教研室）對東營市勝利第六中學（以下簡稱勝利六中）進行了常規教學視導。在教學視導的反饋會上，教研室專家分別從計劃、教研、作業三個角度進行了相關反饋，在肯定學校亮點的同時，也指出了一些不足。作為勝利六中主抓教學的業務校長，筆者認為學校由此進入了“后教學視導時代”，應該針對教學視導提出的問題進行深刻剖析。

一、教學計劃存在的問題及解決對策

學校的各項規章制度是學校有序運行的保障，教師的教學計劃則是一個學期或一個學年開展教學的藍圖。教研室視導人員在查閱了勝利六中的相關規章制度和教師的教學計劃后指出：相關規章制度詳實，可操作性較強，但也有一些細節需要推敲，有的制度缺少學校特色;部分教師的教學計劃缺乏針對性，對學情分析不充分。對此，提出以下解決對策。

1.進一步完善頂層設計，規范各項規章制度，加強科學管理。一是對整體的教學工作進行進一步的頂層設計，課程管理部、教師發展部將進一步梳理和完善現有的教學、教研管理制度。二是把現有的內容和相近的制度進行有機整合，切實把新的教育理念和上級的最新要求融進學校的各項管理制度之中，避免說法、要求的不一致或不科學，充分發揮制度在過程管理中的引領作用。

2.進一步端正學生觀，發揮學生的主體作用，精準研判學情。一是立足現實，切實分析當前學生及學生家長的特點，認真梳理影響學生成長的諸方面因素，找準學生的最近發展區。二是科學、細致地分析學情，將定量分析與定性分析相結合，從而在教學中真正做到有的放矢。三是設立科學的教學目標，教學目標可以分層，要讓班里不同學習能力的學生通過努力可以達成相應的目標，要讓所有學生都能達成最基礎的目標。四是堅信“每一個學生都能進步，每一個學生都能成功”的觀念，在教學過程中切實做到“關注每一個”。要特別關注后“三分之一”的學生，不輕易放棄任何一個學生。對于一年級新生，要注重培養其良好的學習習慣，教師可以少講，多給學生一些表現的機會。

二、教研組和備課組管理存在的問題

及解決對策

當前，基礎教育階段的初中學校要爭創“雙一流”建設，即建設一流的年級組和一流的教研組。側重年級組建設，學校的管理運行可能會更規范;但側重教研組建設更有利于學校軟實力的提升，應該引起足夠的重視。目前，勝利六中存在重年級組管理而輕備課組、教研組管理的問題，致使教研氛圍不夠濃厚。此外，部分教師過于注重個人對教學質量提升的理解，通過教研組研究提升質量的痕跡不明顯，團隊智慧未能有效融入教學質量提升的合力之中。對此，提出以下解決對策。

1.突出教研組的引領作用，使教研組長成為先行者和引領者。教研組是學校學科建設的主體，是學校品牌建設的主力軍，所以要調整對教研組的考核內容和方式。一是鼓勵和支持教研組長做教研工作的先行者和引領者，全體教師做積極的參與者和踐行者。二是要求教研組從學科特點出發，針對教學中的突出問題，扎扎實實地設計學期、學年教研活動，變被動為主動。三是明確每一次教研活動的主題和重點問題，切忌搞成大雜燴，更不能“從流飄蕩，任意東西”，要讓學科教研成為教師共同成長的催化劑。

2.以集體備課為突破口，強化備課組的主體地位。備課組要以規范集體備課和督促指導教師的二次備課為抓手，著手解決教學過程中普遍存在的小而實的問題，保證學校各項教學任務的落實，確保各學段的教學質量。一是進一步認識集體備課的重要性，嚴格執行集體備課的流程、環節和具體要求，凝聚集體智慧，突出教案的實用性，形成高質量的精品電子教案。二是進一步完善集體備課基礎上的二次備課。三是堅持先周備課制度，集體備課的內容經審核后，至少要提前一周打印，給每位教師留出充分的二次備課的時間。四是重視教后反思，結合學校的反思性課堂建設[1]，教學反思要重點記錄教師的教學方式、教學環節、教學效果等，特別注意整理成功的做法和不足之處，以學習借鑒或反思改進。

三、作業布置和批閱存在的問題及解決對策

作業是教學的一個重要環節，最能體現學生日常學習效果，是教師了解學生以及調整教學思路、方法與進度的重要依據，也是教師與學生、教師與家長之間聯系的重要載體[2]，而且學生對作業的態度也能直接反映其學習態度，所以作業的重要性不言而喻。在視導過程中，有專家提出學校部分教師的作業布置不規范，缺乏系統性，作業批閱的實效性也有待提升。對此，提出以下解決對策。

1.堅持作業的系列化和形式的多樣化。學校備課組要統一設計課時作業、周末作業和節假日作業，教師再通過二次備課進行微調，形成作業系列，提高作業的系統性和規范性，減少隨意性。這樣的作業系列會達到對重點知識進行梳理、總結的效果，也會為學生的后續學習提供重要的資料。在細節化布置作業的同時，還要力求作業形式的多樣化：既要有鞏固和復習類作業，也要有提升和拓展類作業;既要有書面作業，也要有口頭作業;既要有面向全體的作業，也要有面向個體的作業（包括可以自主選擇的作業）。

2.完善作業批閱，重視學生的糾錯和教師的二次批改。作業本上應該有評價等級和批改日期，同時還要有不同的評價方式，不能只是簡單的“閱”或“好”。教師應該根據學生的作業質量、進步幅度、作業中出現的亮點等給予不同等級的評價，對于有明顯進步或明顯退步的學生應在評語中給予表揚或提醒，從而搭建起教師與學生甚至教師與家長間有效交流的平臺。此外，學生在教師指導下的糾錯和教師的二次批改是促進作業教學效用最大化的重要舉措。各科教師還要在學生改錯的基礎上，指導學生將作業、階段檢測中的錯題收集起來，建立各自的錯題檔案。

參考文獻

[1]季俊昌，張志湖.用文化培養有文化的教師——東營市勝利六中建設教師發展學校的實踐解讀[J].中小學教師培訓，2014（9）：18-21.

[2]黃智玲，周紅纓.放大優質教育資源張力[J].人民教育，2018（17）：65-68.

（責任編輯 ? 張慧籽）