“智慧樹”教師成長學院：讓美麗看得見

楊廣祥

[摘 ? 要]教師隊伍建設是促進學校內涵提升、教育教學質量提高的基礎工程。為了滿足人民群眾對優質教育的需求，江蘇省揚州市邗江區政府出資為邗江區實驗學校建設了新校區。面對青年教師數量急劇增加、優質師資力量被不斷稀釋的局面，學校創新成立了“智慧樹”教師成長學院，并從制度建設、理論建設、課程建設三個維度著手，全面推進“智慧樹”教師成長學院的規范化、內涵化與品牌化。

[關鍵詞]優質教育;教師成長;智慧樹

從1996年起，在次第走過的歲月里，江蘇省揚州市邗江區實驗學校用寬厚的胸懷接納來自五湖四海的師生，用勤勉的作風牽挽著心向往之的逐夢人，實現了從一所普通小學到現有師生員工約1.2萬人的超級學校的快速跨越。在2016年建校20周年之際，學校新增的新盛校區開始招生。當青年教師人數急劇增加，成熟教師逐漸遭遇職業倦怠，品牌教師人數不能滿足社會的需求時，邗江實驗學校的發展遇到了嚴峻的困境。經過反復調研與思考，學校找到了走出困境的法寶：在原有“青藍工程”“青年教師成長學院”平臺的基礎上，成立“智慧樹”教師成長學院（以下簡稱學院），以師德師能建設為核心，開展各種整體規劃和系統謀劃的校本化職業培訓和專業提升活動。這一學院項目的實施取得了顯著成效。2019年2月，學院項目獲得邗江區教育系統“創新創優獎”，還被列入揚州市中小學校“一校一品”黨建文化培育項目。

一、以建章立制推進學院建設的規范化

制度是比道德、文化價值觀更為強硬的一種約束力，健全的制度是學院建設的基礎。

1.編制學院內部結構

在學院成立初期，校長室多次召開籌備小組會議，成立了專項工作領導小組，聘請了揚州大學教育科學研究院院長陳秋平為顧問，確定了學校教科室為項目建設執行部門。經過反復調研，學院不斷升格，逐漸形成了“一品潤六枝”的結構，基于教師的成長歷程和承擔的學校崗位兩個維度編制內部結構，具體包括聰慧學院、明智學院、卓越學院、管理學院、班主任學院、家長學院六個分院。前三個分院按照教師工作年限確定學員，分別對應工作1～3年、3～5年、5～10年的青年教師進行滾動跟蹤培養;后三個分院則按照教師承擔的學校崗位與角色確定學員，通過對管理干部、班主任、家長進行全員培訓，形成協同育人機制。升格后的學院使學校教師培訓工作從單一走向了多元，從零散走向了系統，從單打獨斗走向了全面融合，呈現出勃勃生機。

2.形成教育愿景

在實踐過程中，學院逐漸形成了以下教育愿景：讓教師超越其現在的生存狀態，放飛教育理想，一邊學習積累，一邊砥礪前行，努力成長為一棵大樹，能夠一邊為學生遮風擋雨，一邊在教育崗位上綻放光芒，實現自身專業品質的提升;每一棵樹不斷成長，學校將成為一片大森林，能夠改善教育生態，實現內涵發展。經過校務會、教職工大會、年級部會議等多層次研討，以上教育愿景得到了教師們的一致認同，學院成為了全體教師共同的精神家園。

3.完善運行機制

學院把制度建設作為規范化運作的重要保障。在專項工作領導小組的統一安排下，學校各部（即幼兒部、小學部和初中部）將師德師能建設納入日常管理工作之中。學校制定了《邗江區實驗學校教職工職業道德規范》《“非常教師”評選方法》《邗江實驗學校師德考核專項辦法》等相關制度與規范，引領全體教師不斷提升思想境界;制定了《“智慧樹”教師成長學院章程》，精心安排各分院的培訓課程，把師德師能作為重要內容，明確了每期培訓的時間、地點和主題，優先選用各科把關教師和相關專家為主講人。學校還為每位教師建立了成長檔案袋，記錄教師的點滴進步，讓成長看得見。

二、 以“大樹理論”推進學院建設的內涵化

“大樹理論”原本應用在企業管理中，后來逐漸引申出勵志的意義而廣為流傳。如果把一棵樹苗長成大樹看作樹木的成功，那么其生長過程中所要具備的四個要素——時間、不動、根基和向上，則可看作引領每個教師走向成功的“敲門磚”。大樹理論極大地豐富了學院的精神內涵。

1.時間：相信堅持的力量

沒有一棵樹是從小樹苗馬上就變成大樹的，一定是歲月刻畫著年輪，一圈圈往外長的結果。同樣，教師的成功也不是一朝一夕的事情。學院引導每個教師在全面分析自身與環境的基礎之上，制訂了三年成長規劃，并把規劃細化為學期目標、年度目標，引導教師加強學習，不斷積累，堅持反思，勇于挑戰，實現跨越發展。相信堅持的力量，進步每時每刻都在悄悄發生著。

2.不動：保持堅定的信念

沒有一棵樹，第一年種在這里，第二年種在那里……不斷變換栽種的地方而能成長為一棵大樹的，一定是多年扎根在一處，經歷風霜雨雪而屹立不動，才能“修成正果”。受社會、家長等多方面因素的影響，教師承受的壓力越來越大。為此，學院推薦教師閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等名著，讓教師從經典中汲取營養，堅定信念;通過組織好書分享會、“我的教育夢”主題演講評比等活動激勵教師，讓教師明白要想成功，一定要“經風霜、歷雨雪而不悔”;還邀請黨員教師講述自己克服困難的故事以及專業成長的經歷，幫助教師認識到每一次超越都將是一筆寶貴的財富，使得之不易的成功愈加彌足珍貴。

3.根基：創造愛的奇跡

沒有根就不會有大樹，如果根基不牢，大樹也會被風吹得左右晃動，甚至連根拔起。根基是大樹吸取營養的源泉，為了尋找更多的營養，大樹努力把根扎入地底，使自己的根基壯大牢固。樹有根基，那教育的根基是什么？學院組織教師進行大討論，答案也逐漸清晰起來：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育，所以愛才是教育的根基。學院秉承“以德育德，以愛育愛”的理念，把“呵護學生、關愛學生、引導學生、激勵學生”作為基本要求，增加有關學生心理健康專業知識、教育原理等內容的專題講座，幫助教師走進學生的心靈，攻克難題，譜寫愛的奇跡。愛學生同樣需要智慧，學院在“以德育德，以愛育愛”理念的基礎上，又創造性地提出了“以智啟智，以慧養慧”理念，不斷豐富學院的精神內涵。

4.向上：追求自主的生長

沒有一棵大樹只向旁邊長，因為大樹明白，要壯大必須向上長。只有向上長，才能使樹干和每個細枝擁有更大的生長空間，才能得到更多的陽光。學院把“成就自主發展的幸福師生”作為核心辦學目標，秉承“志存高遠、追求卓越”的校訓，大力開展理想信念教育，借助師德故事宣講、名師成長訪談等，為教師營造良好的成長氛圍，用名師的魅力點燃教師的夢想，用榜樣的精神指引教師前行，把教師引上專業成長的幸福之路，不斷給教師可觸的標高，促進教師積極成長。漸漸地，學校形成了人人追求發展、人人不斷進步的積極氛圍，學校教師也有了底氣、靈氣、大氣與雅氣。

三、 以課程培訓推進學院建設的品牌化

課程設計與實施是學院建設的重要內容，也是提高教師專業素養的重要路徑。為進一步提高培訓實效，學院進行了以下三方面的探索。

1.優化課程實施團隊

學校聘請了王霞、卜月琴等市級名師、教科研標兵擔任6個分院的項目負責人，并精心選擇人員組建課程設計團隊、課程實施團隊和課程保障團隊，借助揚州大學智庫資源，通過多種形式的培訓，不斷提升項目負責人和三個團隊的眼界和境界，用三支隊伍建設為學院的培訓工作提供強有力的保障。共同的志向把大家凝聚在了一起，慢慢形成了優秀的學習型組織、科研型團隊，由此提升了學院管理的品位，提高了培訓的實效。

2.精心設計課程內容

學院培訓課程分為人文課程、專業課程、實踐課程三類。人文課程主要包含精選的教育著作及相關文學作品解讀;專業課程主要包含師德課程、教育理念提升課程等;實踐課程則聚焦教師的基本專業技能等，包括演講、課件制作、微課制作等。每個分院的培訓課程設置努力增強針對性，比如：聰慧學院的學員是剛參加工作的新教師，以實踐課程為主;明智學院的學員是已經有3～5年工作經驗的教師，理論水平還需提高，以專業課程為主;卓越學院的學員都是市、區名師，有一定的理論積淀，成長動機也比較強，就以人文課程為主。此外，培訓課程內容安排也努力滿足教師的需求。每學期初，學院會向教師發放《課程內容意向表》，了解教師對課程內容的需求，據此調整課程內容;并針對其中的共性問題和難點問題，邀請骨干教師現身說法、指點迷津，以提高培訓實效。

3.創新課程實施形式

學校努力營造良好的培訓氛圍，讓培訓變為一種福利，變為一種享受。香甜的咖啡，可口的水果，美妙的音樂，讓培訓不再枯燥。培訓形式也多種多樣，既有高屋建瓴的專家講座，也有面對面的對話訪談;既有啟迪智慧的沙龍研討，也有激情碰撞的論壇交鋒。互動參與、深度交流、螺旋提升，卷入式的教研方式激發了教師們的參與熱情，使培訓成為了快樂的學習交流會。

此外，學院還積極協同相關部門，為全體教師的專業成長搭建平臺。例如，丁云老師經過“育英杯”課堂教學競賽的磨煉，成為了著名的詩人教師;卜月琴老師在揚州市小學語文高研班中得到歷練，成為了學校語文學科把關人;王霞老師在培訓中開闊了眼界，兩次獲得“藍天杯”賽課一等獎;嚴書帆、李婧等年輕教師在省級比賽中嶄露頭角;崔恒娟、方娟、徐麗、褚心怡、馬梓秣等10位教師在省級班主任、輔導員基本功競賽中取得了優異成績。

邗江區實驗學校的學院建設，不僅為青年教師的卓越成長提供了多樣化的平臺，更為學生的幸福成長和終身發展奠定了堅實的基礎。愛與智同行，技與藝齊飛，一位又一位的年輕教師從學院起步、成長、反哺、共成長。學校需要大樓，更需要大師。期待學院枝繁葉茂，走出更多的大師，讓美麗清晰可見！

（責任編輯 ? 張慧籽）