微課對高等職業教育質量的影響

田叢 包麗靜

摘 要：在新時代中國特色社會主義中，教育被賦予重任，習總書記強調教育是國之大計、黨之大計。隨著信息科技化的發展，微課對職業教育質量產生了重大影。微課在高等職業教育方式進行深入的變革，促使教育信息化、教育資源共享化的方向迅速發展。對高等職業教育的質量起到催化劑的作用，從而加快了職業教育的改革進程。本文闡述了微課的產生的背景及發展意義，分別從教學環節、學習興趣、課堂創新、資源共享等方面，分析了微課對高等職業教育質量的影響。微課對于高等職業院校的教育的發展在各個方面起到的積極作用。

關鍵詞：微課;教育質量;創新性

一、微課簡述

微課是用簡練且具有較強的條理性、邏輯性的語言去描述具體知識點，并以視頻的形式進行呈現，視頻內容長度主要為5-10min居多。微課對于教師而言同樣是教授、講解具體知識的一種方式，只不過是可以通過配加聲音講解、本人形體動作、背景或特效音樂、模擬仿真動畫、實際操作演示等多種形式，將具體知識讓學生快速的理解并掌握簡短且完整的知識點[1]。

二、微課的背景及意義

21世紀是信息互聯網高速發展的時代，各種高科技媒體及其相關應用也雨后春筍般的涌現出來，給人們的學習、工作等方面都帶來巨大沖擊。在這信息化、新型化的時代，我國教育部發布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知，提出高等職業院校教育信息化能力提升計劃，促進信息化與職業教育的有效結合，從而提高教育的質量[2]。促使職業教育從教育方式和學習方式等方面改革，加強培養學生自主學習、動手操作的能力。普通教育是以塑造、培養人才為宗旨，而職業教育注重培養人才的理論知識基礎與實際操作能力。微課教學是提高等職業教育質量的有效途徑，把學生真正的引入學習課堂當中，讓學生在學習過程中更加集中注意力，促使高職教育質量得到提高[3]。

三、微課對高等職業教育質量的影響

（一）微課對教學環節的影響

微課作為新型教學方式，講雖然授內容的選擇范圍廣泛，但其內容要求相對集中。對教師教學內容的簡練性、通俗性有著著重的要求[4]。使得教學目標更加具體化、現實化、明確化，需要教師精心安排相應的課堂教學環節。教學過程更加濃縮，短短的十幾分鐘甚至幾分鐘內，將新課導入、授課、練習鞏固、總結等教學設計，提高教師對教學內容設計更加精細化。教學內容的重點、難點更加突出。

（二）微課對學習興趣的影響

高等職業院校相對于普通院校的學生表現較差，傳統的教學方式不足以提起他們的學習興趣。然而，在微課教學的環境中，可以通過聲音、符號、圖片以及模擬動畫甚至相關的短小視頻，引發對學習知識的興趣。通過部分動畫演示幫助學生更好的理解、認知，更好的解決虛無與形象、理論與實操之間的關系。使學生自主通過微課學習，已達到了解、掌握知識和技能的能力。由被動的老師引導學習轉化到學生自己學習的學習方式。在課堂教學中使用微課，可以迅速引起學生的注意力，對知識點留下更深的印象，達到能夠抓住學習重點的目的。教師不在是課堂當中的主人公，轉變成知識的搬運工、組織者，真正做到學生才是課堂中的主人公。

（三）微課對課堂創新的影響

傳統的課堂無論是對學生還是對老師都形成了部分的固化，然而微課使教師通過熟練運用多媒體信息化教育設備和課件制作的能力，更容易構建出新穎、別致的教學形式，從而更好的對教學內容進行創新性設計。讓同學們在上課方式上感到煥然一新。在微課教學能夠給教師提供更好的創新性教學平臺，在微課教學中融合各種教學方法和教學思想為教師對教學手段的創新展開提供了新的思路，對教師對課堂創新的發展提供廣闊的平臺[5]。使得微課教學設計的思路更加清晰，更能從多方面吸引學生的學習興趣，也給教師創新性教學提供平臺。

（四）微課對教學資源的影響

對于高等職業院校而言，其中對學生的動手操作能力的培養是培養計劃當中重要的組成部分。因為這些學生在畢業之后所走向的崗位是企業里的高技術人才，必須具備較強的動手能力。想提高學生的動手能力、思維能力，就必須有相關設備的操作經歷或者參觀過設備的操作情況。但是，目前仍然存在部分學校的操作設備配備不齊全，教師沒辦法現場教授只能描述。學生沒辦法現場學習，根本不知道設備長什么樣子，設備如何操作。因此，我們可以將本校的實習設備演示做成微課的形式相互交流，達到設備共享，提升教學資源，使得教學資源越來越豐富。

四、總結與發展

微課作為一種新型教學方式，能夠提高學生對知識的渴望，同時在教學質量、效果、教學資源共享等多個方面具有突出的特點。同時，微課在加強課堂師生互動、信息交流、講述真實性等方面有著突出作用。但是微課的應用不僅需要在教學能力、教學設計、教學創新等方面的能力，而且需要教師具備微課制作的相關基礎和相關技能。提高對微課重要性的理解，促使微課更好的走進課堂上。希望本文能給廣大的職業教育工作者提供微課在高等職業院校發展思路，讓微課更順利地進入高職院校，為高職教師的各項教學質量的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]李根，劉珊珊.基于多媒體網絡視頻教學的高職院校教育教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2018（04）：17-18.

[2]徐繼紅.高校教師教學能力結構模型研宄[D].東北師范大學，2013.

[3]張志宏.微課一種新型的學習資源[J].環境構建，2013（5）：50.

[4]張劍波，張欣杰.高職微課程的開發與應用[J].中國職業技術教育，2014（2）：9.

[5]梁棟.微課背景下中職教師教學能力結構及提升策略[D].湖南農業大學，2016.