小學生學校適應研究回顧和展望

李玉華 丁峰

[摘 ? 要]分析近20年來國內相關文獻發現，小學生學校適應研究以實證研究為主，主要聚焦于關系研究、現狀研究、措施研究和問卷編制四個主題;理論研究主要包括學校適應的理論模型、分類、影響因素和提升措施等;研究方法以問卷法為主。現有研究尚存在追蹤研究不足、研究對象聚焦于適應不良小學生以及研究工具良莠不齊等問題。今后研究應推進本土化理論建構，加強追蹤研究;加大對教育措施的實證研究力度;從積極心理學視角以及宏觀教育系統的視角審視小學生學校適應問題。

[關鍵詞]小學生;學校適應;實證研究;理論研究

學校適應是個體所具備的特征與學校環境提出的要求之間相互作用的結果[1]，良好的學校適應水平能使學生在校時順利完成學業，融入學校生活，發展社會交往能力，對學生的終身發展具有積極作用。近年來，中小學生心理健康問題成為一個焦點話題，全國有7%-12%的小學生表現出學校適應嚴重不良，大約20%-42%的小學生存在輕度適應不良[2];同時家長對學校教育也提出了更高期待，不僅僅關注孩子學業上的收獲，更看重學校能否為孩子一生的身心健康發展奠基。正是在這種背景下，小學生學校適應問題日益引人關注。

本研究基于考恩（Cowen）于1957年提出的AML模型[3]，對近20年來國內小學生學校適應相關的主要文獻進行了梳理，結合已有研究，從學業領域、人際關系領域、情緒領域、行為領域、個人能力五個方面，搜集中國學術期刊網中文數據庫（包括學位論文、會議論文、期刊論文）在2000年1月1日至2019年12月31日有關小學生學校適應研究的文獻，內容包含以上任一領域即可納入。經篩選，最終確定小學生學校適應相關文獻76篇，其中學術期刊論文39篇，碩博論文37篇;實證研究65篇，綜述11篇。以下，將基于這76篇文獻內容的分析，嘗試勾勒該研究領域的基本發展狀況、不足之處與未來展望。

一、小學生學校適應研究的發展分期

國內第一篇聚焦小學生學校適應研究的文獻發表于2001年[4]。以2000年為起點，取5年為一個分析單位，根據研究數量可將小學生學校適應研究分為三個階段（見圖1）。2000-2004年為起步期，這一階段國內在該領域的研究剛剛起步，小學生學校適應問題開始進入研究者視野;2005-2010年為緩慢增長期，這一階段研究數量從3篇增長為12篇，可以看出研究者對這一問題的關注度明顯提高;2010-2018年為快速增長期，研究成果集中涌現，尤其是2010-2014年與前一階段相比，發表文章數量增加了2倍，出現了一個小高峰。

結合對文獻的內容分析發現，小學生學校適應的現有研究可大體分為理論綜述和實證研究兩類，整體上看，實證研究類文章數量遠遠高于理論綜述類。尤其是2015-2018年間，25篇文獻中只有1篇屬于理論類。這表明該研究領域以實證研究為主，尤其是近幾年來，綜述類文章明顯減少，說明小學生的學校適應研究更加深入，與教育實踐的連接也更加密切。

二、小學生學校適應的研究內容

1.實證類研究的主題

對65篇實證研究文獻進行內容分析后發現，它們主要聚焦于四個研究主題：關系研究、現狀研究、措施研究以及問卷編制（見圖2）。其中探討小學生學校適應的現狀研究和關系研究占了全部研究的88%。

具體來看，關系研究主要包括學校適應與其它因素關系以及學校適應的影響因素兩方面，分別占比70.3%和29.7%。與其它因素關系的探討范圍主要包括自我調節在小學生學校適應和體育活動之間的中介作用[5]，自尊在班級環境和學校適應中的中介作用[6]，自我調節能力在師生關系和學校適應間的中介作用和調節作用[7]等。影響因素則集中在家庭、學校和個人上，其中家庭因素主要考察教養方式[8]、家庭環境、父母學歷[9]等;學校因素主要考察師生關系[10]、課程設置、班級環境等;學生個人因素主要考察自我概念、自尊、性別角色[11]、自我調節能力等。

小學生學校適應現狀研究以學校適應特點研究和入學適應狀況調查為主，分別占比30%和25%，另外45%調查了學校適應的不同方面，如學習適應、自我適應、生活適應、校園文化適應、同伴關系適應和角色適應等。

2.小學生學校適應研究的主要內容

基于11篇小學生學校適應理論綜述類文章的內容分析，可發現其研究內容包括學校適應的理論模型、分類、影響因素和提升措施四個方面（見圖3）。

（1）小學生學校適應的理論模型

國內學者普遍接受的學校適應理論模型有四種[12]。一是AML模型，由考恩（Cowen）提出，旨在預測適齡兒童的學校適應不良情況，分為行為領域、情緒領域和學業領域三個方面。二是學校適應的人際模型，由拉德（Ladd）等人提出，認為學校適應是個體特征與人際背景之間相互作用的結果，包括學業表現水平，學生喜歡或回避學校的態度，學生對學習活動的參與性水平，學生在學校環境中的情感體驗。三是學校適應的生態學理論，由佩里（Perry）和溫斯坦（Weinstein）提出，認為學校適應包括學業適應、社會性—情緒適應和對課堂行為要求的適應三個方面。四是兒童入學準備五領域模型，由美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel）提出，包括身體健康與運動發展、社會性和情緒發展、學習方式、言語發展、認知發展與一般知識五個領域，相比于前面的三種模型，該模型的內容分類更為細致。

小學生學校適應的理論模型經歷了從病理學取向到生態學取向轉變的過程，說明對學校適應的研究逐漸從以預防為目的的診斷研究轉向了系統框架下的全面評估，理論研究的深度和廣度得到了進一步提升。

（2）小學生學校適應的分類

綜合國內學者觀點，目前研究者基本認同將學校適應分為以下五類。一是學習適應，主要包括學習內容、學習態度、學習方法、學業成績等[13-14]，旨在從兒童能否扮演好小學生角色、能否適應小學生的學習任務等方面來考察學校適應。二是人際適應，主要包括師生關系和同伴關系兩方面[15-17]，考察小學生能否與學校老師、同學妥善相處。三是情緒適應，考察小學生在學校時所感受到的情緒[18-19]，以負面情緒的體驗程度為指標。四是環境適應，主要考察小學生是否適應學校環境，既包括學生對校園設施等物理環境的適應[20]，也包括對校規校訓等規章制度的適應[21]。五是個人能力，包括語言水平[22]、學生與同伴交往[23]、行為控制[24]等。

四是從新時代看學校適應問題。現有研究尚沒有直接考察時代背景這一影響因素，新生代的兒童生活并成長在智能手機快速普及、移動互聯網迅速發展的網絡時代，這使小學生在學校適應方面可能面對新問題、新難題。在研究手段上，大數據、云計算、個人智能終端等先進技術和工具日趨成熟。這使研究者可以調用班級監控而避免參與式觀察的缺陷，使用網絡問卷擴大調查范圍，通過網絡通訊設備及時追蹤學生在校情況等。因此，小學生學校適應的未來研究不能回避時代的挑戰，而應立足于新時代背景，從宏觀上系統把握并進一步深化相關研究。

參考文獻

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（責任編輯 ? 郭向和）