教學創新力：教師發展的核心指向

郎妍 呂珍

[摘 ? 要]創造性教學對教師發展有重要作用。為此，在分析教學創新力影響因素的基礎上，探索了教師教學創新力的優化路徑，包括以學生創造力的培養為落腳點，在教學層面培養學生的創造性思維技能，通過設立創新基金與開展創新力教學大賽營造創新氛圍等。

[關鍵詞]教學創新力;創造性教學;教師發展

教師教學創新力是指教師為解決教育教學問題，促進學生和自身發展，使教育活動得以順利進行所進行的必要的改變和探索[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調，教師要“改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，改革學生評價方式”。因此，探討教師教學創新力在教師發展中的作用、影響因素及優化路徑具有重要的現實意義。

一、創造性教學在教師發展中的作用

“新基礎教育”的倡導者葉瀾認為，教師不僅僅是知識傳遞者，更是創造者，教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。寓教于“創”是教學的內核，是教師發展的關鍵素養。創造性教學在教師發展中的作用體現在以下方面。

1.創造性教學是教師專業發展的核心素養

“核心素養”的界定，隱含了“知識創造型”“拓展學習型”“知識建構型”的意涵。教師的角色從“知識的傳遞者”變為“協調者”[2]。

一是線下（課堂或實踐）創造性教學全面統籌“知識創造型”“拓展學習型”“知識建構型”素養，至今仍然是教學的主流。“知識創造型”指教師對專業知識、實踐性知識、通識性知識、條件性知識等的加工創造?！巴卣箤W習型”指教師運用靈活多變的形式拓展學習內容，達到培養學生創造力的目的。而“知識建構型”融合于創造性教學，指教師不斷更新知識，不斷建構新的知識。相較于傳統教學，創造性教學的外延性更強，對教師的要求更高。

二是隨著教育信息化2.0時代的到來，傳統課堂已經難以全面培養學生的協作能力、溝通能力、批判性思維能力和創造力。要利用新技術促進教與學方式的創新，并以培養學生的核心素養為目標，才能真正滿足數字一代成長的發展訴求[3]。信息化、智慧化、智能化的創造性教學為教師專業發展注入了新鮮血液，也激勵著教師不斷進行課堂改革與教學創新。

2.創造性教學是教學自主權的價值表征

教學自主權為教學創新提供了有利條件，教師創新則是教學自主權的價值體現。當唯分數論大行其道時，教師迫于外來壓力，用于創新教學的想法幾乎被扼殺殆盡。教師必須擁有充分的教學自主權，教學創新才成為一種可能[4]。具有創新性和藝術性的教學需要教師有權利按照自己選擇的方式來呈現教學材料，靈活地創造、改進或超越自己所教的課程[5]。

3.創造性教學可有效預防教師職業倦怠

個體在試圖表達某一觀念或努力發現并解決某一問題的過程中，經常是創造性的。將這些過程擴展到教學情境中，能自然而然地激發創造性的行為[6]。創造性教學可有效預防教師職業倦怠。一是創造性教學總會激發教師的工作熱情，促使教師不斷思索“教什么”以及“如何創造性地教與學”，并付諸于課堂教學實踐。這需要教師不斷更新知識，改變傳統教學思維與教學模式。由此，教師重復性的教學活動將戛然而止。二是新穎性和恰當性能促進師生的良好互動與情感共鳴。具有新穎性的教學更能激發學生的課堂學習興趣，促進師生的良好互動。具有恰當性的教學更符合學生的身心發展規律，使師生在教學中能實現情感共鳴。新穎性與恰當性所帶來的良好效果，將不斷激發教師創新教學的熱情，有效預防職業倦怠。

二、教師教學創新力的影響因素分析

美國著名心理學家斯坦伯格認為，創新力不是單一能力，而是智力、知識、思維風格、人格、動機和環境這6種元素相互作用的結果，是多方面能力的復合[7]。教師教學創新力是這種復合能力的外顯形式，其影響因素多種多樣，尤以個體特征、環境因素最為明顯。

1.個體特征的教學心理與教學素養

（1）教師個體特征的影響

一是教師個體的氣質類型。在心理學常見的四種氣質類型的劃分中，多血質與膽汁質類型的教師能夠較快適應新的教學環境及教學方式，并樂于尋求突破與創新;而黏液質與抑郁質類型的教師通常不愿意嘗試改變。一般情況下，多血質與膽汁質類型的教師更傾向于表現出教學創新力。因此，應積極引導黏液質和抑郁質類型的教師進行教學創新，激發他們的潛能，使他們能夠具備或顯現教學創新力。二是教師的教學風格。教學風格可分為場依存型和場獨立型。場獨立型教學風格的教師表現為不依賴外在環境，更能主動進行教學創新;而場依存型教學風格的教師表現為更依賴外部環境，不愿主動進行教學創新。三是教師的創新思維和發散思維。教師本身的思維方式會影響其對學生思維的激發與引導。四是教師教學創新力的外部動機和內部動機。多數研究者更加注重協調內部動機對教師教學創新力的影響，但是外部動機也不可小覷，兩者的有機統一才能更好地促進教師教學創新力的發展。

（2）個體特征的教學素養

教師知識和能力的普遍提升是教學創新擴散的根本保證[8]，而與此相關的教學素養通常體現在教學行為與教學藝術上。一是教師教學的效果取決于其教學行為的合理性。教師的知識、觀念、工作積極性和教學監控力對教學的作用必須通過教師的教學行為體現出來[9]。如果教師知識匱乏，只會沿用傳統教學方式，那么就會表現出呆滯的教學行為，教學創新便無從談起。二是教學藝術體現于教學的內容、方法、手段、設計及評價等方面。富于創新的教學，應在教學內容上具有時代性，在教學方法與手段上具有可操作性，在教學設計上具有易接受性，在教學評價上具有合理性。教學藝術影響著教師教學創新力的表現水平。

2.環境因素影響教學創新力

要創造有利于激發教師教學創新的環境，必須先明確影響教師教學創新力的內外部環境。

（1）內部環境

一是和諧的師生關系。融洽的教學氛圍與和諧的師生關系更有利于教學創新。二是必要的輔助設施。如利用多媒體等設備可增強教學的趣味性、生動性，吸引學生注意力。三是學校的學習氛圍。教師學習積極性高，愿意參加國家或學校組織的相關培訓，教師彼此之間有更多的溝通、交流及合作，能不斷碰撞出新的教學思想，更有利于教學創新。四是重要人物的支持。學校創新教學政策的實施需要重要人物的推動與支持，他們可能是學科帶頭人、學校決策者或上級領導，他們的支持將直接影響教師教學創新的實際進展，進而影響教師教學創新力的外顯程度。

（2）外部環境

外部環境因素是影響教師教學創新力的重要因素。主要由組織激勵因素（保健因素、激勵因素）與社會支持因素構成。教師教學創新力的激發是逐漸從保健因素向激勵因素轉變的，由最開始滿足教師基本生活需求的保健因素，發展到學校不斷促進教師教學創新的激勵措施。教師教學創新力顯然離不開社會支持。以最為顯見的課堂教學媒介為例，在幾年的時間內，投影儀迅速在農村等偏遠地區學校普及，便是得益于社會各界的支持。

三、教學創新力的優化路徑

1.以學生創造力的培養為落腳點

創造性教學并不等同于培養創造力的教學活動[10]。從理論上講，教學活動都包含著教師的創造性工作，但實際上學生可能僅是機械效仿，沒有動腦的機會。因此，培養創造力的教學活動，不應將表現形式視為目的。表現形式應該變成發展用的工具，變成帶著能力向前的工具。過度注重表面現象可能導致這種現象被強化或固定，以致阻礙學生的發展[11]。如有的教師在教學中加入動作游戲的環節，本想通過游戲讓學生感到新鮮有趣，但因為每一步的游戲流程都是由教師操控的，學生并沒有動腦的機會，僅是機械地模仿，以致游戲結束時很多學生還處于迷糊狀態，并不能領會教學內容。由此可見，學生發展才是教師發展最應關注的內容，其重點在于強調學生學習的投入與效果，將促進學生學習作為教師發展的任務和目標[12]。因此，這里倡導的教學創新并不是表面上的形式創新，而是追求實質性的創新。實質性創新的標準就是推動學生創新力的發展，一切以學生發展為根本前提的創新才是教師教學創新力的最終落腳點。

2.在教學層面培養學生創造性思維技能

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要培養學生的創造性思維技能。一是要培養學生的問題意識，使學生能夠從課堂學習中發現問題，并通過思考有效解決問題。教師應注意，不到學生冥思苦想仍不得其解時，不要去開導他。正如《論語·述而》中所言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！倍墙處熢趧撛煨越虒W中應摒棄標準答案，引導學生多角度考慮問題，想出多種多樣的觀點、與眾不同的觀點等，在此基礎上，對所想的觀點進行精細加工與思考，使它變得更清晰，并有利于學生進一步的思維發散。三是在教學中采用頭腦風暴法，不評論學生觀點的好壞，激發學生思考，產生更豐富的想法，其中就會包括創造性的想法。

3.設立教學創新基金與開展創新力教學大賽

教師教學創新基金的設立和創新力教學比賽的開展，也是激勵教職人員不斷進行教學創新的內在保障。教學創新基金可按梯度設置，申請基金的教職人員需達到教師教學創新力的硬性指標，按照創新的可實施性及效果劃分梯度，簽訂相關文件，保證所設基金全部用于教學創新等。創新力教學大賽應有序舉行，可網羅優秀教師、專家及引領創新者，按照高標準、高規格進行，賽后及時交流總結，努力將優秀創新經驗應用于教學實踐。

參考文獻

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（責任編輯 ? 郭向和）