捕捉“魔法時刻”發現幼兒游戲的力量

顧竹彥

[摘 ? 要]幼兒園課程改革注重教師的“預設”與幼兒的“生成”。特別是在幼兒生成活動時，讓幼兒感受生活，引導幼兒接觸社會、認識社會和了解社會，使幼兒在社會這所大學校中學會生活，學會做人，健康成長。江蘇省無錫金橋實驗幼兒園探索嘗試在一日活動中真實還原幼兒自主學習的“魔法時刻”，尊重幼兒原有生活經驗，關注幼兒發展尋常時刻，追隨、捕捉幼兒的興趣點，支持、推進幼兒的自發生成活動，讓幼兒真正成為了活動的主動建構者。

[關鍵詞]幼兒園;課程改革;自主學習;預設;生成

近年來，在幼兒教育改革中，“學習故事”成了教師們的熱點話題。“生成”策略的提出，旨在強調對幼兒生成活動的關注。然而，教育是有目的、有計劃的活動，必須有預設。但是預設好的東西也不是一成不變的，這就要求教師善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握好時機，對幼兒進行積極引導，隨機生成，促進每個幼兒主動、充分、協調且富有個性地發展。

一、課堂爭議，捕捉契機，支持生成

教師在各領域的教學活動組織過程中，將討論設置為教學設計的重要環節，成為面向全體、讓每個幼兒都得到機會、發揮幼兒的學習主動性、讓幼兒自主學習、給予幼兒充分的交流與互相啟發的機會的教學手段。這就要求教師進一步更新教育理念，在組織教學活動時給幼兒留下思考的空間，使幼兒真正成為活動的主體，引導他們自覺運用新的思維方式去思考習以為常的現象。下面以中班《三只蝴蝶》語言教學為例進行說明。

1.把握多元對話中的生成

教師與幼兒、幼兒與幼兒，以及教師、幼兒與教材之間的對話應是平等、互動的過程，其中涉及信息的溝通、情感的交融和思想的碰撞。教師要學會真誠地傾聽每一個幼兒的發言，發現幼兒思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

在設計《三只蝴蝶》語言教學活動時，教師把重點放在讓幼兒們感知三只蝴蝶的友誼以及學習雙方的對話上。活動開展得非常順利，幼兒們也對這個故事非常感興趣。教師提問：“小朋友們，你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？”幼兒們紛紛舉手，說出自己對三只蝴蝶的喜歡以及喜歡的原因。有的說：“三只蝴蝶被雨淋濕了還要在一起，真了不起！”有的說：“他們團結友愛，這才是好朋友呀！”當教師讓文文（化名，下同）說說自己的看法時，她說：“我覺得這三只蝴蝶一點也不聰明。它們為什么不躲在和自己相同顏色的花下面呢？如果雨一直下個不停，那它們不是要一直飛下去呀！”禎禎反駁道：“可是他們是好朋友啊，怎么能分開呢？如果分開以后找不到了，怎么辦？”“分開之前，他們約好在一個地方等不就行了嘛！”榮榮顯然十分贊同文文的說法。禎禎爭論道：“好朋友要相親相愛的，不能丟下別人不管的！”“暫時分開一下嘛，這樣大家都淋不到雨，還是好朋友啊！”……“老師，為什么紅蝴蝶不聽紅花的話，先躲一下雨呢？”幼兒們轉而向教師求助。

是遵照原有的教育目標，否定文文的看法，要求幼兒以友情為重，共同進退？還是肯定文文的看法，對故事中三只蝴蝶的做法予以否定，提倡幼兒重視自我保護？抑或一方面肯定文文的看法，一方面肯定三只蝴蝶的真摯友情，教育幼兒在重視友情的同時注重客觀現實，在實際情況面前靈活變通？作為教師，應該鼓勵和支持幼兒的討論，并在幼兒求助時引導其繼續自主探究、討論，而不是直接給出自己的看法。為了讓幼兒們理解友情與現實的關系，教師可以順勢對幼兒們說：“既然有的小朋友覺得這三只蝴蝶的做法并不聰明，那我們就來討論一下，三只蝴蝶該怎么做才最好呢？”

2.把握拓展體驗中的生成

新課標提倡課堂開放并充滿生命的活力，強調在幼兒情感體驗的背景之下，讓幼兒聯系生活，加深體驗。由于幼兒的生活經歷、知識積累、思想認識、情感體驗存在差異，因此教師要合理預設拓展體驗的問題，善于把握并及時引導拓展體驗中的生成點。在中班《三只蝴蝶》語言教學中，幼兒圍繞教師提出的兩個問題進行了思考和討論。

問題一：三只蝴蝶怎么做才最聰明？經過一番激烈的討論，多數幼兒認同三只蝴蝶的做法，他們覺得三只蝴蝶重視友情，很值得大家學習。但為了友情放棄避雨的做法并不可取，應該根據實際情況靈活變通。

問題二：如果你是三只蝴蝶中的一只，你會怎么做？對于這個問題，幼兒們的討論又異常激烈。有的幼兒表示，自己會像故事中的三只蝴蝶那樣做;有的幼兒認為，應該提議大家各自去尋找一個避雨的地方;有的認為，在各自避雨之前，要先和好朋友說好一個碰面地點，等雨停了再一起玩;還有的認為，可以找一片荷葉當雨傘，荷葉夠大，三只蝴蝶都能待在下面避雨。幼兒們的回答可謂生活經驗的再現。當然，教師不對幼兒想象的方法作出對錯或好壞的評判，只是讓他們知道解決問題的方法可以有很多種。

二、區域游戲，欣賞引導，助推生成

1.從幼兒獨特有創意的情境中生成新游戲

以區域游戲“點餐單變形記之雛形誕生”為例（見圖1）。區域游戲開始了，“點心屋”也瞬間忙碌了起來。教師被熱情的“店員”拉進了點心屋。教師說：“給我來杯咖啡、一塊蛋糕和兩個蛋卷！”航航走過來說：“我做了一個點餐單，您可以用它點餐了！”教師問：“這個點餐單怎么用啊？”航航說：“您可以把要點的東西打勾啊！”“可是我要兩個蛋卷，該怎么表示呢？”他想了一會兒，說：“那您就在括號里面寫數字吧，這樣我們就能知道您要幾個了！”

2.從幼兒無意創編的游戲片段中生成新游戲

以區域游戲“點餐單變形記之新品推薦”為例。點心屋推出了許多新品。服務員萱萱拿著航航剛剛設計好的“新品點餐單”（見圖2）四處宣傳：“你們要不要嘗嘗我們的新品酒釀小圓子？只要18元一份！”萱萱賣力地宣傳，點心屋的生意頓時火爆了起來。

3.從幼兒對區域材料的新發現和創意使用中生成新游戲

以區域游戲“點餐單變形記之功能開發”為例。來點心屋的顧客越來越多，點餐單不夠用了。航航說：“我都來不及畫了！”月月想了想，在航航設計的點餐單后面添畫了許多“（）”，并向顧客解釋道：“你們幾個人可以一起在這張點餐單上點餐。”“那我們三個人點的東西要怎么區分呢？”遙遙不解地問。教師也問道：“是呀，怎樣區分他們三個人選擇的食物呢？有什么好辦法嗎？”晨晨想了想說：“對了，我們可以用不同的圖形來表示嘛！我就用圓圈表示好了。”遙遙說：“那我就用三角形表示。”青青猶豫了一下說：“我用方形表示吧！”這樣，“多人點餐單”（見圖3）就誕生了。雖然不知道點餐單在幼兒們的游戲中還會如何變形，但可以肯定的是，這些不斷發生的“變形”既挑戰著幼兒們的經驗，也促進著幼兒們能力的發展。

三、啟示

1.制造矛盾：在沖突中發展幼兒的游戲水平

在游戲中發生沖突時，幼兒進行了一次次的思考與選擇，學會了從不同角度看待問題，嘗試了用不同方法解決問題，如細致觀察事物、與人溝通、換位思考等。當然，實際面對沖突時，教師需要清醒地把握事態的主線與走向，幫助幼兒認清問題。利用啟發性的語言，激發幼兒的積極思維，促進幼兒主動想辦法解決問題。

2.站在幕后：轉直接介入為間接觀察

大班幼兒已經有了一定的生活經驗，能將現實生活中的場景運用到游戲情節中。如航航認為新品一般都很貴，所以他在設計點餐單時，將新品“酒釀小圓子”的價格定為18元，高于其他餐品。而從幼兒們的游戲行為來看，萱萱向“顧客”推銷新品的行為，正是現實生活中“服務員”角色的再現。作為教師，應站在幕后，用心觀察、思考、提煉并總結幼兒游戲中出現的緊迫而有普遍意義的問題。尤其是當幼兒在游戲中發生矛盾時，教師應給予他們充分思考和探索的空間，耐心等待他們在游戲中的創新行為——“多人點餐單”的設計，讓幼兒在思考問題、解決問題的過程中體驗成就感。

3.拋磚引玉：指導擇機而入

“指導源于觀察。”大班幼兒的游戲經驗更加豐富，自主游戲的水平較高，在游戲時常常會發起一系列問題。此時，教師要進行啟發指導，并且要擇機而入。多人點餐單的誕生，正是源于幼兒游戲中產生的矛盾與沖突。當點心屋的工作人員發現自己設計的點餐單供不應求時，他們及時設計了多人點餐單來滿足顧客們的需求。這說明，大班幼兒在遇到問題時，能積極動腦，根據自己的意愿與游戲材料點餐單進行互動。這種由幼兒自主進行活動的方式方法更具有靈活性，能使幼兒真正產生興趣和自主體驗。

葉瀾教授指出，課堂應該是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。蘇霍姆林斯基提出，教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在受教育者不知不覺中作出相應的變動。教師只有把關注的焦點真正放在幼兒身上，進而精心預設，那么生成活動便是幼兒在生命與成長過程中一種內心世界的旅行。教師要創設豐富的“生成跑道”環境，讓幼兒自主、自由、自在地去“奔跑”，感受體驗奔跑時的無限快樂。因為從快樂與樂趣中滋生出來的自信與成功，將伴隨幼兒一生的成長。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 張慧籽）