幼兒園“生成活動”的實踐與研究

文 王 青

在主題活動開展前，教師會事先預設一些與主題相關的活動，我們稱之為“預設課程”，這些活動能否滿足幼兒的需要，還得在課程開展時尋找答案。在主題活動開展過程中，幼兒可能會產生一些奇思妙想，這時教師要觀察并記錄幼兒提出的問題與想法，在他們原有的生活經驗上給予支持，引導他們主動探討與研究。

一、主題課程，從預設中發現幼兒的興趣點

結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，根據幼兒的年齡特點與發展方向，中班主題活動“我們居住的地方”分別從健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域預設了主題目標與主題活動安排。活動關注到幼兒學習的整體性與各領域間的相互滲透和整合，并以促進幼兒身心全面協調發展為目標。但是在課程的實施過程中，我們發現幼兒的好奇心很強，善于發現身邊與主題有關的事物，所以在集體活動和游戲中會生發很多問題。

案例：語言活動“我居住的地方”引發幼兒討論“徐州的橋”

“我居住的地方”是一個語言談話活動，讓幼兒講述自己居住的地方，如周邊的環境和明顯的地標等。幼兒通過談話活動可以學習傾聽與表達。在談話中，樂樂說：“我家旁邊有一座特別大的橋，每天都有好多好多的車經過。”明明也說：“我知道你說的橋，那是和平大橋，我爸爸送我上幼兒園都會經過這座橋。”天天說：“我不僅見過和平大橋，在云龍湖玩的時候我還見過小木橋呢。”幼兒們的話匣子一下子就打開了，每個幼兒都迫不及待地分享自己見過的橋。這時，教師發現“橋”可以作為一個生發點，帶領幼兒研究和探討。于是，活動“徐州的橋”應運而生。

分析與思考：只要善于觀察，在預設課程中就能找到幼兒感興趣的“生發點”。在主題活動開展前，教師開展預設課程是非常有必要的。但是“生成活動”具有自然性和隨機性，是根據幼兒的興趣點隨時生發的。如果教師站在高控的位置，一直作為主導者去引領幼兒，那么“生成活動”就還是教師的預設，不是真正來自幼兒的興趣與需要。反之，教師如果善于觀察，就可以在幼兒的談話中很自然地發現“興趣點”。上述案例就是典型的在預設課程進行時自然衍生出的主題活動。

二、生成活動，從興趣點導入，引發幼兒的深度學習

在開展主題活動的過程中，教師經常只關注與主題相關的內容，如主題內容的設定和主題目標的達成。雖然教師會最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，卻容易忽視幼兒的興趣和創造。而生成活動是從幼兒的興趣點出發的，強調的是幼兒的學習過程，需要幼兒通過自己的想象，創造性地解決問題。以幼兒的興趣與需要推進主題活動的過程，就是引發幼兒深度學習的過程。

案例：小饞貓引發的生成活動“徐州美食分享會”

在預設課程《家鄉的特產》中，幼兒們對品嘗環節特別感興趣。美露說：“羊角蜜真好吃，用嘴巴一咬就能吃到甜甜的水。”洋洋說：“這個馓子配烙饃真香！”吃完還舔了舔自己的手指。活動結束后，幼兒們意猶未盡。這時，教師對主題活動進行延伸：“徐州的特產不止今天我們品嘗的這些，還有一些是你們不知道的。”教師為幼兒留下懸念，激發了幼兒們的好奇心。第二天，幼兒們興奮地說著自己了解到的徐州美食，航航提議：“我們在幼兒園舉辦一次美食分享會吧。”這個提議得到了全班幼兒的贊同。于是，大家開始商討開展美食分享會需要做哪些準備，并制定規則。

分析與思考：生成活動中幼兒的需求與興趣可以引發他們的深度學習。“徐州美食分享會”是幼兒自主生成的一個活動，幼兒通過預設課程《家鄉的特產》延伸到探尋徐州各種各樣的美食。在探索的過程中，幼兒從發現到思考，從思考到實施，充分體現了活動的主動性與創造性，引發他們從疑問到解答的深度學習。

生成活動不僅能反映出幼兒的興趣與需求，還需要教師的引導。教師通過提問的方式，讓幼兒的興趣繼續高漲并萌發出好奇心，由此激發出他們的探究精神。此次活動中，教師合理地“退位”，讓幼兒自己去尋找答案，保護了幼兒的好奇心與探究欲，這也是促進幼兒深度學習的一個重要舉措。

三、交流討論，從發現問題到解決問題，培養幼兒的自主探究能力

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒這個年齡階段的特點。教師應該鼓勵幼兒進行大膽聯想與猜測，支持并引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。在從發現問題到解決問題的過程中，交流討論是重要的環節之一。幼兒在生成活動中通過交流，討論解決問題的過程，屬于幼兒自主探究的過程。

案例：建構游戲引發幼兒討論“徐州方言”

在進行主題活動“我們居住的地方”時，幼兒在建構區自主搭建了許多家鄉的建筑物，搭建完成的幼兒還會向其他小朋友介紹自己的作品。班里出現了這么一幕，碩碩說：“你看我搭的蘇寧廣場漂亮嗎？”果果拍手說：“哇，真漂亮！太辦肆了！”說完，還向碩碩豎起了大拇指。碩碩一臉茫然，不知道果果說的這個“辦肆”是什么意思。其他幼兒也被他們的談話吸引過來，議論紛紛，于是這個問題就成為幼兒們研究的內容。他們展開了自己的調查，用各種方法去尋找“辦肆”的含義，最終他們確定“辦肆”在徐州方言中有夸贊的意味。

分析與思考：交流討論促進幼兒的自主探索。本次活動由幼兒的疑問展開，幼兒們對未知世界總是充滿了好奇。面對問題，幼兒在教師的引導下自主展開討論，用自己的方法去尋找答案，可以說“知識是在幼兒們的探索之后，在幼兒們的討論中形成的”。幼兒們在探索之后，都會有自己的感受和體驗，在頭腦中生成許多刺激，形成表達的傾向。

四、總結分享，從“生成活動”中體驗主動學習的快樂

《活動中的幼兒——幼兒認知發展課程》中提出：“我們使用‘主動學習’這一術語是指由學習者發起的學習，不是指由教師手把手或傳遞而進行的學習，也指學習者創造性地學習。”

在生成活動中，幼兒有交流討論，在生成活動結束時，幼兒也應該要進行總結和分享。生成活動是一個完整學習的過程，由幼兒發起，當然也要由幼兒結束。

案例：由“我們居住的地方”引發小組創意搭建

在講述“我們居住的地方”時，有的幼兒說自己家小區里有花園。花園都長什么樣子？我們可以自己搭建花園嗎？幼兒們展開了討論，并分組繪制了設計圖。可是在搭建的過程中，噴泉成了一個大難題，建構區沒有可以噴水的東西，這可怎么辦呢？經過幾分鐘的思考，翔翔說道：“我們可以用橡皮泥搓成長條，把它當成水。”悅悅說：“好啊，那我們可以用圓形積木做個池子。”壯壯拿來了高高的圓柱體，立起來之后當成了噴水柱子。就這樣，三位小朋友通過自己的想象與創造解決了問題。

游戲結束后，教師請這三位幼兒說一說自己在建構區里都做了什么。翔翔開心地說：“我想到了用橡皮泥做噴泉。”悅悅與壯壯也自豪地說了自己做了哪些事情。其實，這三位幼兒的講述過程就是一個總結和分享的過程。

分析與思考：分享可以幫助幼兒回憶主動學習的過程，也可以為其他幼兒提供經驗。

本次生成活動是以小組形式展開的。幼兒們發現建構區里沒有水，卻要搭建噴水池，這是個不小的難題。區角中投放的材料為幼兒提供了線索，幼兒因為橡皮泥有了思路，于是自己動手解決了問題。在游戲后的分享環節，幼兒說到自己的行為時還沾沾自喜，這種自信是由心而發的，這種成功的快樂是幼兒自己創造的。如果沒有分享環節，可能這些記憶會很快被淡忘，但是在總結分享的“放大鏡”下，幼兒又重新回憶起主動學習的過程，這對幼兒的全面發展非常有益。