跳躍在指尖的幸福
——中班撕貼活動“獅子王”的觀與悟

文 蘇 軍

一、活動背景

（一）活動來源

一次餐后散步時，明明和麗麗邊走邊聊天。

麗麗：昨天晚上我和爸爸一起看了《獅子王》，小辛巴好可愛哦！

明明：（擺弄著手指，低聲回應）這有什么稀奇的？我早就看過了，我家電腦里就有！（說完，把頭微微昂起并扭向一邊）

麗麗：那我晚上能不能到你家去看呀？

明明：（依然微微昂頭，提高了聲調）沒問題，我……（還沒等明明說完，正在散步的其他小伙伴也圍上來，爭著說：“我也去，我也去……”）

老師：明明，你可不可和你爸爸商量一下，將《獅子王》拷進U 盤，帶到幼兒園和大家一起分享呢？

明明眼里放出光彩，點頭回應。

幼兒集體觀影之后，依然對《獅子王》念念不忘，于是，撕貼活動“獅子王”拉開序幕。

（二）材料提供

教師提供獅子照片、黑色卡紙、大小不同的各色紙張（土黃、綠色、紅色、藍色、黃色）、糨糊、膠棒、水彩筆。

（三）目標制定

●能雙手協調配合地用紙撕獅子王的五官和鬃毛，并粘貼在相應的位置。

●嘗試用一一間隔的方法沿著獅子的頭部輪廓粘貼鬃毛，感受色彩美。

●樂意參與撕貼活動，體驗打扮獅子王的樂趣。

（四）活動過程

●欣賞獅子圖片，感知獅子頭部的外形特征。

●觀察獅子范例，探索撕貼獅子的方法。（個別示范，口訣念誦，重點找出粘貼鬃毛的規律）

●創設活動情境（獅子王發型秀），自選材料進行創作。

●展示幼兒作品，評選最漂亮的獅子王。

二、活動個案

（一）欣賞環節

明明靜靜地坐著，望著獅子圖片，看了一會兒就低頭看向自己的鞋面。

（二）探索環節

結伴交流：明明身邊的女孩主動與他進行交流，明明靜靜地聽著同伴的介紹。

集體分享：教師請幼兒介紹交流的情況，明明的小手微微抬起又迅速放下，靜靜地聽著同伴們的介紹。教師帶領幼兒邊指著鬃毛邊念：一個黃一個綠。明明跟隨著同伴們一邊用手指一邊輕輕地念著，當念到中途（半圈鬃毛處），他把手放了下來，聽著小伙伴們念誦，直至結束。

（三）創作環節

當小組內的幼兒拿完需要的材料，明明慢慢地起身拿了一張黑色卡紙，盯著紙看了一會兒，又慢慢地起身拿了土黃、黃色和綠色的卡紙。接著，明明邊撕邊貼了獅子的頭部、眼睛、鼻子和嘴巴。猶豫了一下，他又拿起黃紙撕成長短不一的紙條……當他沿著獅子頭部順時針貼了兩條鬃毛時，教師過來巡視，微笑著對他說：“你看一下范例。”明明回身看了一下范例，轉身指著自己的作品說：“一個黃一個綠……”停了一會兒，他繼續貼著黃色的鬃毛，貼到了第六條后，換了綠色的鬃毛……在明明撕貼鬃毛的時候，他會時不時地尋找老師的身影，當老師看向他時都會用微笑和點頭回應明明期盼的目光。

（四）展示環節

當老師將最后一幅作品展示在展板上時，幼兒們一邊歡呼一邊自薦道：“我的獅子王最漂亮！”“明明，請你介紹一下你的獅子王！”老師看著明明說。明明慢慢地說：“我的獅子王頭上的鬃毛外面一圈是黃色的，里面一圈是綠色的，順序是一個黃一個綠。”老師率先鼓掌：“你太棒了！你打扮的獅子王，彩色鬃毛不僅一一間隔，還上下對稱！”明明聽了老師的贊揚，微笑著低下頭去。

三、活動分析

（一）追隨幼兒興趣，設計撕貼活動

圖：明明的作品

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識和探索外界事物的需要為基礎，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。興趣會促使人深入鉆研、創造性地工作和學習。教師能在幼兒的餐后談話中，追隨幼兒感興趣的話題，從中發現蘊藏的教育價值，再舉辦撕貼活動，為幼兒提供學習與發展的機會。如小獅子王辛巴像所有的幼兒一樣,既頑皮又喧鬧，這一鮮活有趣的動物形象深受幼兒的喜愛。同時，撕貼活動有趣、簡單，幼兒隨手一撕、隨意一擺，就能衍生出一個奇妙的世界。在活動設計中，教師結合中班幼兒的學習特點和能力水平，以獅子頭、五官和鬃毛的撕貼為主體。活動中，讓幼兒運用多種感官和方式進行創作活動，不僅讓他們了解到撕紙藝術的基本技能和基本方法，掌握各種撕紙的技能技巧，還激發了幼兒豐富的想象力。

（二）采用多元模式，積累感性經驗

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我們應多途徑地讓幼兒充分地感知與體驗，讓幼兒在活動中發現美、欣賞美、創造美。在前期活動中，幼兒對獅子王的外形特征已經有了清晰的了解，為活動的順利開展做好了經驗鋪墊。在導入活動時，教師提供的獅子圖片與創作主題相符，但其間的形態卻是有差異的（五官與表情、頭像與體長），為幼兒自主創造提供了參考。在互動探索中，教師引導幼兒結合范例進行交流，在結伴交流中獲取有效信息。在集體分享時，讓個別幼兒示范，手口一致地集體念誦（一個黃一個綠），使幼兒對獅子五官及鬃毛的撕貼方法有了更加深入的理解。幼兒在和教師、同伴一起探究、分析、總結的自然情境中，燃起了參與撕貼活動的興趣，深化了用靈巧的雙手表現自己對美好事物的感受，享受手腦并用的樂趣。

（三）靜觀幼兒活動，支持個性創造

我國當代教育家陶行知先生曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在偶然的一次散步中，教師沒有因為幼兒的“不務正業”而打斷幼兒的自由交流，而是為幼兒提供充分交流的機會，并能適時地介入，讓幼兒的愿望（觀看《獅子王》）能夠達成。在一系列的活動中，明明的變化也是不容忽視的。通過明明一系列的行為表現：輕聲細語、低頭撫物、瞬時舉手等，不難看出明明是個內斂的男孩。在一次偶然的結伴自由談話中，他成了小伙伴中的焦點，在教師的鼓勵下，明明感受到自己的存在感和優越感。當教師發現明明張貼的獅子鬃毛與范例規律有異時，沒有直接對明明的作品進行評判和“糾錯”，其間教師的動作與眼神都讓明明獲得了心理上的認同感和安全感，使他能順應自己的思維方式進行獅子王的創作。在展示活動中，教師能傾聽幼兒的心聲，為幼兒提供介紹自己作品的機會，并適時地給予肯定和贊賞，使明明體驗到打扮獅子王的樂趣。教師的言行作為一種助力，喚醒了幼兒自主創作的動力，讓幼兒更加投入地去嘗試，去表達，獲得創作的自信。

（四）提供探究機會，實現主動學習

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中讓幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”本次活動源于幼兒的生活，我們借助視頻觀賞、圖片觀察、自主探究的方式，引領幼兒將已知的經驗與技能進行重組，以獲得新的經驗，如:獅子王的頭及五官是幼兒撕貼圓形經驗的提升；鬃毛是在撕貼長條形的基礎上融入了數學的排序經驗，踐行著“授人以魚不如授人以漁”的教育理念（如果教師能在幼兒自主創作中提供排序圖樣供幼兒參考，效果會更佳）。活動中，教師提供了不同大小、不同顏色的紙張，幼兒在選擇材料時也會不由自主地思考，在操作過程中也會產生困惑，正是教師的適時等待和陪伴，讓幼兒成為有能力的學習者。

“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”在美術活動中，教師不應由于過度關注活動目標的達成度，便讓幼兒順著目標軌跡前行，應以習得知識技能為教育活動重點，充分尊重幼兒學習和發展的特點與規律，關注并支持幼兒特有的學習方式，幼兒探索學習的過程也是教師學習積累的過程。