讓幼兒的歌唱活動更精彩
——淺談幼兒歌唱材料的選擇

文徐子涵

在幼兒教學中，歌唱一直都被認為是幼兒情感表達的重要形式之一。在歌唱活動中，合理選擇歌唱材料，對提升歌唱教學效果有重大意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《學前幼兒音樂教育》都對幼兒園歌唱教學的實施提供了具體指導，其中更是凸顯了幼兒歌唱材料的選擇在整個教育活動中的重要性。

一、幼兒歌唱材料概述

充分理解、認識幼兒歌唱材料的特點及重要性，有利于提高教師對選擇歌唱材料的重視程度，使教師能夠科學、合理地選擇歌唱材料。

（一）歌唱材料的特點

1.歌詞

大多數幼兒由于年齡所限，接受能力和理解能力相對較弱，因此，在選擇歌唱材料時應該始終堅持簡單明了、通俗易懂的原則。

易于理解且有趣。幼兒生活經驗有限，歌詞應當是易于幼兒理解的，易引起幼兒共鳴的，最好是選擇一些主題容易被幼兒理解且幼兒樂于接受的兒歌，這樣才能確保幼兒喜愛歌詞內容，逐漸喜歡上這首歌。例如，《顛倒歌》中的詼諧幽默、《泥娃娃》中對于愛的表達、《小孩不小》中透露著的自豪感。

易于記憶。詞匯少、語法結構簡單、句子相同或相近地方較多的歌詞，易于滿足幼兒天生喜愛自由編唱的要求。如幼兒比較喜歡《我的小手》這首歌，歌詞當中就有“我有小手我拍拍”“我用小手帕”等語句，容易讓幼兒聯想到“我用小腳……”“我用小嘴……”等句式，并將其串成歌詞自由編唱。

2.曲調

節奏簡單。節奏簡單易學是幼兒歌唱材料的主要特征之一，舒緩的速度與節拍易于幼兒在歌唱過程中學習和記憶。幼兒歌唱材料在節拍上往往比較簡單，且不斷重復，便于幼兒掌握。

旋律平穩。旋律平穩是指歌唱過程中曲調起伏較小，歌唱難度稍低。幼兒歌唱材料的曲調大都集中在三度以內的音程。

（二）歌唱材料的重要性

歌唱材料是幼兒歌唱教學的基礎與載體，對于幼兒歌唱教學效果的實現往往具有重要的保障作用。

歌唱能促進美育教育。選擇幼兒易于理解并樂于學習的歌唱材料，往往能夠極大地激發幼兒學習音樂、進行歌唱活動的熱情，幼兒會在潛移默化中受到音樂的熏陶，并在簡單易懂的歌詞中受到啟發并積累經驗。學習的過程不僅鍛煉了幼兒的呼吸器官和發音器官，還有利于幼兒放松身心。

歌唱能提高幼兒的音樂能力。音樂能力的培養與提升往往需要在長期的音樂學習與歌唱中進行積累。選擇合適的歌唱材料能夠有效地提升歌唱活動的效果，進而為提升幼兒的綜合音樂能力提供有力保障。音樂能力是一項綜合性的技能，包括音樂欣賞能力、音樂表現能力和音樂創作能力，而這些能力的培養必然要經歷長期歌唱教學才能實現。

二、選擇歌唱材料存在的問題

幼兒教師只有具備一定的專業水平，才能對歌唱材料進行科學、合理的選擇。在歌唱材料的選擇上，主要存在以下幾點問題。

（一）歌唱材料缺乏吸引力

當前，歌唱材料陳舊，缺乏新意和吸引力，這已成為歌唱材料選擇時最突出的問題。很多幼兒歌唱材料都已經被使用了十幾年甚至幾十年了，偏離了當代幼兒的生活。因此，很多幼兒對這些歌曲不感興趣，學起來自然效果不佳。如果歌唱材料無法調動幼兒的熱情與積極性，教學效果也就難以得到保障。

（二）歌唱材料缺乏針對性

我國教育不均衡問題一直以來就廣泛存在，不同地區、不同園所的幼兒教學水平以及幼兒自身的差異性，使幼兒對于音樂的理解與掌握能力不盡相同。而我國當前的幼兒音樂教學方法卻相對比較單一，在音樂教學中對于歌唱材料的選擇也相對比較統一。只有選擇與幼兒個性特征相適應的歌唱材料，才能發揮音樂教學的重要作用。一味地采用模式化的音樂教學，選擇大眾化的歌唱材料，勢必會降低幼兒的新鮮感，使幼兒逐漸失去對音樂的興趣，失去對歌唱材料的興趣。一些教師因缺乏專業化的音樂教學能力，在歌唱材料的選擇上往往千篇一律，缺乏創新，最終難以給幼兒帶來足夠的新鮮感與愉悅感。

（三）歌唱材料缺乏互動性

音樂活動本應該成為幼兒與歌唱材料互動的好機會，幼兒可以通過與歌唱材料的良好互動獲得全面發展。然而在實際教學中，教師多會采取傳統的示范性教學方法，一句一句地教給幼兒，讓幼兒跟著歌唱。幼兒在進行歌唱的過程中，對歌唱材料往往缺乏深入的理解，更多情況下只是跟著大家一起歌唱。此外，過分依賴伴奏和其他現代化技術手段而忽視清唱的作用，也會造成幼兒不能在教師的有效指導下深入理解歌唱材料所包含的情感，導致音樂審美能力無法提升。

三、有效選擇幼兒歌唱材料的建議

（一）及時更新歌唱材料，激發幼兒學習新歌的興趣

首先，教師必須樹立科學的歌唱教育觀念。幼兒歌唱都是從模仿教師開始的，只有教師足夠重視歌唱教學，為幼兒做好示范，幼兒才能在歌唱中有所收獲，并享受到歌唱活動的樂趣。這不僅要求教師要具備一定的歌唱理論基礎知識，還要求教師能夠準確掌握歌唱技巧和發聲方法，為歌唱活動的順利開展打下基礎。

其次，靈活運用教材，及時更新歌唱材料。當前，幼兒音樂教材中有很多歌曲并不適合幼兒歌唱，有的是歌詞過于陳舊，幼兒理解不了；有的則是歌詞內涵太深，與幼兒有限的生活體驗相偏離。因此，教師應擴大歌唱材料的選材范圍，不局限于兒歌和民謠，還可以選擇一些動畫片主題曲及一些具有時代氣息且適合幼兒歌唱的流行歌曲。

最后，對現有歌唱材料進行改編和重新創作。現有歌唱材料在實現其重要的影響作用以后，往往會逐漸失去原本的設計意義。因此，教師在利用現有歌唱材料的基礎上，應該堅持做好歌唱材料的改編與重新創作工作，始終保持歌唱材料的新鮮感，讓幼兒在學習音樂的過程中始終能夠對歌唱材料保持強烈的熱情，并通過歌唱材料學習更多的音樂知識，實現全面健康發展。

（二）選擇形式多樣的歌唱材料，滿足幼兒的不同需求

歌唱材料的選擇并非是一味求多，而應該在滿足幼兒不同需求的基礎上再去追求歌唱材料的多樣性，根據幼兒的興趣和需要進行歌唱活動，活動形式要豐富多彩。在歌唱材料的選擇過程中，一方面，要求教師結合不同班級幼兒的特點，選擇與之相適應的歌唱材料，讓不同班級的幼兒都能通過歌唱材料有所收獲；另一方面，要求教師結合幼兒不同學習階段所表現出來的差異性，選擇與之相適應的歌唱材料，讓歌唱教學能夠隨著幼兒的成長而變化，始終保證歌唱材料的合理性與科學性，發揮歌唱材料的重要作用。

（三）增加歌唱材料選擇時的互動，充分發揮幼兒的創造性

傳統歌唱活動停留在“教師唱、幼兒學”的層面，單純模仿根本無法培養幼兒的創造力。因此，教師還應給予幼兒更多自由發揮的空間，增加歌唱材料選擇的互動環節，讓幼兒充分發揮自身的創造能力。

首先，為幼兒提供邊唱邊跳的機會。幼兒參與歌唱活動時更喜歡通過歌聲和動作共同表達情感，跳舞是對歌唱的有效補充，教師在教學中應多提供這樣的機會。例如，在演唱兒歌《我是一只》前，讓幼兒觀察動物的形態，在唱到不同動物時做出相應的動作。

其次，鼓勵幼兒對熟悉的歌曲進行改編。這在很大程度上提高了幼兒的參與熱情，也培養了幼兒的歌唱能力，還有利于幼兒創造性的發揮。如《四季歌》，教師可以引導幼兒根據四季特點替換原來歌詞中的部分內容，活動氛圍被充分調動起來，幼兒歌唱的勇氣和信心也會倍增。

最后，給予幼兒即興演唱的表現機會。很多幼兒在幼兒園、家里和路上都會不自覺地哼歌，當記不住原來的歌詞時，幼兒就會突發奇想，自己添加歌詞，或是自創節奏和旋律。因此，在教學中教師應給幼兒提供自我創作的空間，讓他們充分發揮自己的創造力，表達自己對音樂的理解。

綜上所述，幼兒歌唱活動的關鍵在于選擇恰當的歌唱材料，不僅要適合幼兒的年齡特點和興趣需要，還應體現歌唱教學活動的目標，達到寓教于樂的效果。