閱讀·悅讀
——以“幼兒為中心”的閱讀環境創設初探

文 朱筱雯

一、創設有效閱讀環境，推動幼兒自主閱讀

（一）適宜

適宜的環境是激發幼兒閱讀興趣的前提，除了要具備良好的采光條件、柔和的色彩、相對獨立和安靜的區域特點外，還應該體現幼兒的年齡特點，滿足不同年齡段幼兒語言發展的需求。例如，小班的閱讀區要凸顯溫馨、舒適的閱讀氛圍，柔軟的地毯、沙發和可愛的卡通玩偶，都能激發幼兒的閱讀愿望；中班、大班的閱讀區則要體現其功能性，幼兒們或在地毯上自由地閱讀，或三五成群地在角落里自主表演，或與同伴在私密的小空間里相互交流、傾聽……閱讀區的多樣功能能夠滿足幼兒看、聽、說、讀、寫的各種需求。

（二）立體

充分挖掘班級的空間資源，通過對平面、墻面、天花板及班級角落的合理利用，我們為幼兒提供了更為立體、多樣的閱讀區域。例如，高低床下設計的私密閱讀屋、教師辦公區改建的甜蜜圖書角，這些都使閱讀的空間得到立體的拓展。

圖一：高低床下的閱讀區

在圖書的陳列方式上，我們采用書架平鋪式、書袋懸掛式、書籃疊摞式等多種形式，并結合班級閱讀區的實際情況采用一種或多種陳列方式。例如，玩偶、手偶的懸掛和操作墻面的設計，既節省了空間，又便于幼兒取放圖書，也進一步美化了閱讀區的環境。

（三）多元

1.從室內到戶外

充分利用戶外的教育資源，發揮其對幼兒語言能力的發展作用，我們嘗試將閱讀區拓展到戶外。每天開展戶外自主游戲時，幼兒可以將圖書或閱讀區的材料帶到戶外，自由選擇場地進行活動；也可以在戶外的圖書屋里挑選一本心儀的繪本，和同伴在木質的搖椅上悠閑地閱讀；或是在涂寫板上自由地做記錄。戶外的閱讀活動給予了幼兒更多樣的閱讀體驗、更豐富的表達素材和更愉快的閱讀感受。

2.從整體到局部

在對閱讀區進行整體規劃的同時，我們根據幼兒發展語言能力的需求，進行了小區域的劃分，即將閱讀區分為圖書區、視聽區、操作區和書寫區。這四個小區域相對獨立，卻又相互聯系，構成了一個更為多元的閱讀區。這樣的區域設置不僅滿足了幼兒開展不同語言活動的需要，還使語言區的設置更加合理、科學，便于幼兒進行活動。

圖二：小班溫馨的閱讀區

二、提供自主閱讀材料，提高閱讀實效性

（一）充足的閱讀材料

國外的相關研究表明，大量且豐富的閱讀材料對幼兒讀寫技能的發展有很大的促進作用。因此，我們會根據主題開展的情況及幼兒的興趣和需要，在閱讀區投放大量的圖書。

在大班的閱讀活動“我們的動物朋友”中，我們為幼兒梳理出了一些與主題相關的圖書書目，羅列了近50 本有關動物的圖書，其中與主題關聯度較高的圖書有10 本。幼兒通過閱讀大量的圖書，不但推進了主題活動的深入開展，而且豐富了對動物的認知，促進了其思維能力、表達能力和探究能力的提高。

（二）多樣的閱讀形式

1.視聽結合

幼兒的思維方式以具體形象思維為主。所以，在閱讀活動中我們要融合新思路，充分調動幼兒的多種感官。除了通過投放大量的圖書讓幼兒進行視覺閱讀外，我們還投放了播放器、平板電腦、電子閱讀器等設備，讓幼兒通過收聽故事錄音、觀看影片等方式，發揮多種感官相結合的作用。

2.讀寫結合

我們提供故事盒、玩偶、話筒、故事圍裙等材料，讓幼兒邊擺弄材料邊進行故事內容的講述與創編；提供空白書、書寫材料、書寫工具、自制圖書材料，讓幼兒在說說、畫畫、講講、寫寫中提高語言表達能力和閱讀理解能力，并積累書寫的經驗。

（三）豐富的閱讀內容

除了為幼兒提供大量的圖書外，我們還嘗試在幼兒的生活中挖掘各種可以閱讀的資源。電話簿、地圖、菜譜、有趣的符號、各種各樣的標志，以及幼兒自制的小書和記錄材料等都成了幼兒閱讀的內容。這些獨特的閱讀材料不僅拓展了幼兒的閱讀范圍，而且將科學、社會、美術等領域的內容融合到幼兒的閱讀活動中，讓幼兒的閱讀更加豐富、多元。

三、進行閱讀指導，凸顯閱讀價值

（一）互動

在閱讀區活動中，我們鼓勵并支持幼兒積極與材料互動，與同伴互動，與教師互動。例如，提供繪本、連環畫等鼓勵幼兒結伴閱讀、自由交流；投放玩偶、操作材料等支持幼兒自主創意、合作表演。教師也可以主動地參與到幼兒的閱讀區活動中，與幼兒一起閱讀繪本，一起進行創意表演，傾聽幼兒續編故事，為幼兒講述有趣的故事……在增強幼兒參與語言活動的積極性的同時，為幼兒創設更多思考、理解和表達的機會。

（二）整合

1.各領域的有機整合

閱讀區的價值不應該僅僅體現在對幼兒語言發展的作用上，更應該體現在幼兒的情感、認知、思維、想象、交往、創造等多方面。因此，我們嘗試將語言區與其他區域進行整合，達到多領域目標的共同實現。

在“我的動物朋友”主題活動中，我們在閱讀區設置了制作小書《我最喜歡的動物》和為繪本《好餓的毛毛蟲》《小金魚逃走了》續編故事的活動。將美術區活動與閱讀區內容進行有機整合，在幫助幼兒理解與表達的同時，提高幼兒的想象與表現能力。再如，在數學區，我們借助《一寸蟲》《誰藏起來了》等繪本，制作了適合幼兒操作的數學區玩具，幫助幼兒更形象、生動地理解相關的數學概念，提高了幼兒觀察、分析與比較的能力。

2.一日生活的有效整合

閱讀應該是幼兒可以隨時獲得學習的機會，我們要讓閱讀與幼兒的其他活動有機結合起來。因此，我們嘗試將幼兒的閱讀活動融入幼兒的一日生活中。例如，利用午睡前的時間開展“睡前故事朗讀”活動，讓教師、幼兒、家長對睡前故事進行錄音，來幫助幼兒拓展閱讀經驗，提高閱讀理解能力；在集體活動或晨間活動中開展“記事本分享”活動，通過書寫、閱讀、講述的多維結合，提高幼兒閱讀、思考、表達等多方面的能力；“圖書漂流活動”通過家庭圖書共享、親子閱讀等形式，在激發幼兒閱讀興趣的同時，也營造了溫馨的家庭閱讀氛圍，做到家園合力，共同促進幼兒成長。

（三）支持

1.時間的保證

虞永平教授提出：“幼兒每天堅持30～60 分鐘的有效閱讀，對他們的發展十分有益。”因此，我們為幼兒提供了更為彈性、自由的閱讀時間。幼兒除了可利用每天的區域活動和自主游戲時間進行自主閱讀外，還可以利用各種生活過渡環節，如點心后、午餐后、離園前等時間段進行閱讀。我們還發揮家長資源的作用，提出通過每天半小時的“陪伴閱讀活動”來有效地保證幼兒的閱讀時間與質量，讓閱讀活動真正融入幼兒的一日生活之中。

2.個性化的支持

每個幼兒的發展都有其獨特性，教師要提供支持幼兒進行深入閱讀的條件來滿足不同幼兒的語言發展需要。例如，在“我是中國娃”的主題活動中，幼兒們對中國的象形文字產生了濃厚的興趣。于是，我們嘗試通過提供不同層次、不同形式的操作材料來滿足幼兒的不同發展需求。提供象形文字的動畫片，可以讓幼兒直接通過視聽結合的方式獲得象形文字的相關知識；提供象形文字與漢字字卡，可以讓幼兒通過猜測、觀察與比較來梳理、建構對象形文字的經驗；提供書寫材料進行象形文字的拓印和書寫，可以讓幼兒通過實際操作獲取經驗。

閱讀應該是幼兒的自主行為，幼兒可以用自己的經驗和思維去解讀文本，展開想象，進行思考。我們要讓閱讀真正成為幼兒滿足心靈需要的途徑，成為幼兒求知和解決問題的途徑，成為幼兒感受美好的途徑，成為幼兒激發想象力和提高表達能力的途徑。