如何支持幼兒建立戶外活動規則

文 周 穎

一、基于年齡的戶外活動責任區

有計劃地進行戶外游戲包含了許多教育價值和學習機會。在戶外，幼兒可以親近自然，可以盡情釋放自己的能量，可以鍛煉身體，他們的創造力和認知能力也會得到發展。調查指出，經常參加戶外游戲的幼兒的視覺、語言表達能力和社會交往能力比不常參加戶外活動的幼兒強。

戶外活動責任區，是指將戶外活動區交給幼兒“負責”，也就是說幼兒是活動區的“負責人”。幼兒園一些基本的戶外活動區適合所有年齡段的幼兒進行活動。但是，我們可以依據不同年齡段幼兒的游戲特點，將戶外活動責任區交給不同年齡段的幼兒負責。

小班幼兒由于年齡小、認知能力較差、規則意識較弱，所以一些低結構、規則性不強的活動區更適合他們。如大型滑滑梯、攀爬架等活動區不僅能吸引小班幼兒的興趣，還能促進幼兒的大肌肉發展。

中班幼兒的大肌肉和小肌肉動作發展較小班幼兒更為成熟，并且他們的合作意識和探索能力也有了進一步的發展。他們開始接觸規則性強且具有一定目的性的游戲，所以一些活動范圍大、有角色分工的活動區（如戶外運動區、表演區等）更適合中班幼兒。他們可以在運動區自主搭建梯子進行攀爬、角色游戲，也可以在表演區選擇各種物品進行角色表演。

大班幼兒的合作意識和探索能力增強，規則意識初步形成，游戲時帶有明確的目的性，且游戲持續時間長，因此，大班幼兒對結構性、規則性強且有一定競技性的游戲感興趣，如建構游戲等，所以一些高結構、規則性較強的游戲更適合大班幼兒。例如，在戶外大型建構區的活動中，大班幼兒能與同伴合作搭建、整理，提高了建構、分類等能力；在探索區，大班幼兒自主或合作探究，提高了認知、合作能力。

二、支持幼兒制定戶外主題活動規則

在進行戶外活動時，考慮到幼兒的安全問題和管理的便捷性，教師往往會制定一些限制性較強的規則，硬性規定幼兒的游戲方式。在游戲過程中，部分教師認為某種游戲方式是最正確的，進而要求幼兒照辦。長此以往，幼兒在游戲活動中只是機械地重復，不是自發、自主地進行游戲，而且幼兒并不能理解為何要遵守這些規則，興趣很快就會減弱，甚至有可能對此類活動產生抵觸心理。

杜威的“兒童中心論”指出：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。”所以，教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，而不是主導者，應該支持、引導幼兒自主建立戶外主題活動的規則。

戶外主題活動區有明確的主題，且有一定的目的性。教師可以從幼兒的興趣點出發，設計適合幼兒年齡特點的戶外主題活動。戶外主題活動規則的制定更適合中、大班年齡段的幼兒。小班幼兒由于認知能力不足，在制定活動規則時有較大的困難。而中、大班的幼兒規則意識、合作意識都有了一定的發展，能夠根據自己的生活經驗嘗試制定規則，教師應該支持、引導幼兒大膽暢想，讓他們自己制定規則。我們可以讓中班幼兒在游戲中進行實踐，以檢驗制定的規則是否可行；可以組織大班幼兒集體討論，采取投票的方式，看哪些規則是幼兒共同認可的，讓幼兒自主確定最終的制度，并且自覺遵守。

教師在日常活動中發現中、大班幼兒對球類很感興趣，便在運動場地上設計了戶外主題活動——曲棍球游戲。活動前，教師以視頻的形式引導幼兒了解游戲的玩法，之后在班級中與幼兒討論并設計游戲的規則。對于中班幼兒來說，自主設計游戲規則仍有一定的難度，需要教師給予一定的指導。而大班幼兒在討論時有自己的想法，能夠依據看過的比賽去制定規則，還能對規則中不恰當的地方提出質疑。

戶外野戰屯游戲也是幼兒十分感興趣的。教師提供充足的服裝、游戲槍支等輔助材料，幼兒可自主分組，制定游戲規則。對于小、中班幼兒來說，制定規則比較困難，教師可以給予適當的引導，如通過觀看軍隊作戰視頻引導幼兒從中獲取經驗，再討論并制定規則。大班幼兒通常能夠結合已有經驗，在游戲中自主選擇角色，合作制定規則，且能夠按照規則玩游戲。

三、戶外探索區全園幼兒值日制度

戶外探索區是一個適合各年齡段幼兒的活動區，是一個利用各種有趣的器材激發幼兒探索欲望和解決幼兒困惑的區域。在探索區，幼兒可以直接通過觸摸、品嘗、嗅聞和觀察去感受，還可以自主動手操作，而教師也可以通過適時的介入去培養幼兒的好奇心和探索欲。

材料的“無意破損”是戶外活動中一直存在的問題。在活動前，即使教師強調要愛護玩具和環境，幼兒也會經常忘記，尤其在材料豐富的戶外探索區更容易出現這樣的情況。所以，我們在戶外探索區可以嘗試采取全園幼兒值日制度，將探索區活動場地的愛護、材料的管理和規則的制定交給幼兒，讓幼兒承擔起活動區責任人的職責。上文提到小班幼兒由于其年齡的限制，可能在值日方面有較大的難度，但我們可以采用混齡制，安排中班、大班幼兒與小班幼兒共同值日。在活動過程中，不同年齡段的幼兒相互交流，中、大班幼兒起到榜樣作用，帶領小班幼兒學會操作，而且中、大班幼兒在值日的過程中也會逐步意識到，自己在游戲中的不良行為會對材料和環境造成破壞。這樣，幼兒的責任意識會逐步增強，而且對自身游戲行為也會產生正確的自我暗示作用。

在戶外探索區進行的混齡活動——“露營”中，教師依據序號組織中、大班幼兒共同值日，然后邀請小班幼兒觀看并逐步參與值日過程。“露營”分為兩大類活動：生活活動和游戲活動，而值日生主要負責準備與整理材料和物品。幼兒在值日過程中合作意識強，分工明確，尤其大班幼兒起到了榜樣作用，主動幫助小、中班幼兒解決問題，還告訴他們應該怎樣做。我們從值日活動中欣喜地發現，不同年齡段幼兒的各方面能力都得到了提高，且大部分幼兒的責任意識逐步提高，都能自覺愛護場地和材料，并主動整理材料。