對分課堂在中職護理學基礎中的應用

陳梓珊，劉 娟

（汕頭市衛生學校，廣東 汕頭 515073）

對分課堂是在2014年由復旦大學張學新教授提出來的一種課堂模式，它綜合了傳統課堂、討論式課堂和網絡課堂的優勢，將課堂教學分為講授、內化吸收和討論3個階段[1]。教師先利用少量的時間對新課知識框架和重點難點進行講授，課后學生根據自己的實際情況進行自學和深化，下次課學生之間根據新課的內容進行討論。多項研究[2]顯示：對分課堂應用于護理教學中，對學生學習態度、學習習慣和學習成績有積極影響。因此，筆者在2019年2月至2020年1月期間結合我校中職護生的特點，將對分課堂教學模式引入護理學基礎教學中，有效擴展和延伸了課堂，調動了學生的主動性和積極性，提高了學生的護理技能，促使學生全面發展。

1 研究對象

選擇本校2018級護理6班和護理8班的學生作為研究對象，共113名，均為女生，年齡均16～19周歲之間。6班為對照班（56人），8班為實驗班（57人）。兩班學生第一學期各科成績之間比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2 研究方法

2.1 教學方法

我校護理學基礎設置190學時，分別開設在第二學期（90學時）和第三學期（100學時）。兩學期均為考試科，筆者在兩個班采用不同的教學方法，具體教學過程見表1～2。

表1 傳統教學模式

表2 對分課堂教學模式

其中，課件講解部分視頻是將新課知識特別是操作部分分成多個知識碎片，進行講解示范，制作成微課，上傳到云班課。學生可以根據教師講授的重、難點和自己理解的程度選擇相應知識點的微課進行課后知識的自學和內化。在云班課中教師可以根據視頻點擊的次數和觀看時長來判斷學生主要難以理解和掌握的知識點，根據這個知識點開設討論模塊，引導和啟發學生理解。上課前再總結云班課中討論模塊的情況，針對學生難以掌握的知識點，結合新的案例制定討論主題，分組討論。利用云班課中搖一搖功能隨機抽取學生上來匯報或演示和點評。

2.2 評價方法

評價方法包括學生理論與操作考核成績對比、學生對新教學模式的反饋。理論考試一學期安排兩次，分別在期中及期末，均采用閉卷考試形式，題型包括A1、A2、A3型題，考點貼緊教學大綱和護士執業資格考試大綱的要求，共100題。操作考核集中安排在期末，由相同的教師進行監考，將本學期所學的操作隨機抽出兩項進行考核，取平均分。學生對新教學模式的反饋采用自制的調查問卷進行調查。

2.3 統計學方法

將收集的資料輸入Excel軟件，核查后將數據導入SPSS17.0軟件進行配對t檢驗，檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有統計學意義。

3 結果

3.1 學生理論考核成績（見表3）

從表3可見，隨著學生適應對分課堂的教學模式，兩班學生理論考核成績差異有統計學意義（P＜0.05）。

表3 兩班考核成績比較（±s，分）

表3 兩班考核成績比較（±s，分）

班級 第二學期理論成績期中對照班（56人）實驗班（57人）P 70.63±5.88 71.29±6.69＞0.05期末72.94±4.02 76.25±3.49＜0.05第三學期理論成績期中71.08±8.40 75.29±7.33＜0.05期末73.17±6.21 79.42±4.91＜0.05

3.2 學生操作考核成績比較（見表4）

從表4可以看出，兩班學生兩學期的操作考核成績差異有統計學意義（P＜0.05）。

表4 兩班操作考核成績比較（±s，分）

表4 兩班操作考核成績比較（±s，分）

班級對照班（56人）實驗班（57人）P第二學期操作考核成績73.53±6.16 78.91±5.37＜0.05第三學期操作考核成績72.32±4.27 79.13±4.62＜0.05

3.3 學生對對分課堂的反饋（見表5）

從表5可以看出，對分課堂能鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，大多數學生對自己學習能力的提高感到滿意。從調查也可以看出，學生合理安排自主學習時間和自主調整學習方法的能力稍弱些。

表5 實驗班學生對對分課堂的反饋

4 討論

4.1 云班課確保了對分課堂教學模式的順利進行

對分課堂不同于其他教學方法的地方在于隔堂討論，即講授和討論在時間上錯開[3]，需要學生利用課下時間將知識內化吸收，形成自己的意見和看法，在內化吸收過程中教師需要了解學生知識點吸收的狀態并且整理隔堂討論的重點，而教師和學生在課余時間并不在一起，教師也無法隨時了解學生知識內化吸收的程度，因此筆者利用云班課來了解學生知識內化吸收的程度。云班課是藍墨科技開發的國內第一款免費教學助手App，是一款基于移動互聯環境的、功能齊全的信息化教學平臺[4]，能滿足教師與學生的隨時互動，即時向學生推送教學資源、作業布置、開展討論等，通過游戲化的經驗值獎勵、點贊等激勵學生自主學習，還可通過云服務實時記錄學生的學習行為等[5]。教師需要將新課內容碎片化并制成講解視頻，將這些視頻和閱讀素材放于云班課平臺，教師通過直觀地觀察學生觀看視頻的長度、次數來掌握學生知識吸收的情況，適時給學生準備頭腦風暴、答疑/討論，進一步引導學生知識的內化吸收。

4.2 對分課堂有效提高了學生的學習成績

對分課堂不再將學生當作知識的儲存器，也不用灌輸式的教學方式教授學生，而是先在上一堂課末將新課的知識結構及重難點進行精講，讓學生對新課內容有一定的了解，并留充裕的時間由學生根據自己的情況選擇相應的知識碎片進行學習，留充裕的時間由學生進行知識內化，形成自己的意見和看法，在下一堂課創設情境進行討論[6]。教師成為引導者，幫助學生更加透徹地解決知識是什么、干什么用及怎么用的問題，讓學生的知識掌握得更透徹、更牢固，從而有效提高了學生的學習成績。因此，隨著學生慢慢熟悉這種教學模式后，成績逐步提高。

4.3 對分課堂提高了學生的自主學習能力

對分課堂這種教學方式比較適合我校學生的學情。我校的中職護生基本上是初中畢業，90%為縣鎮和農村戶口的學生，而他們在小學初中階段接受的是應試教育，教師多采用“填鴨式”的傳統教學法，因此自主學習能力較差。在對分課堂教學模式中，教師先對知識點進行精講，幫助學生掃清學習的障礙，然后再把內化吸收的任務交給學生完成，降低學生自學過程的難度，讓學生體會到自學的樂趣。這樣一來學生比較容易接受，不會輕易放棄，因此有利于提高學生的自學能力[7]。通過兩個學期的對分課堂模式教學，學生的自主學習能力有很大提升，從表4可以看出，91.2%的學生認為對分課堂更能鍛煉自己的自主學習能力，89.5%的學生認為對分課堂提高了自己的學習積極性，91.2%的學生對自主學習能力的提升感到滿意。