農村小學語文潛能生轉化

魯麗

摘要：農村小學語文潛能生轉化，對于農村小學教育有著重要的作用。小學生智商有一個提升的過程，成績上的差距并不是智商或者大腦的問題，而是后天付出的努力不足，不能因為一時的成績差距就將小學生定義為潛能生，這樣對他們不公平。對于農村小學語文潛能生轉化的問題，應結合農村當前的實際情況，制定合理的教學方法，構建良好的學習方式，引導學校、學生和家長共同提高學生成績，提高潛能生的學習興趣和自信心，幫助潛能生轉化。

關鍵詞：農村小學語文;潛能生轉化;策略探析

出于社會發展實際，農村教育基礎還相對薄弱，小學生的學習基礎水平相對低下。學習成績暫時落后的學生需要老師和家長共同的幫助，讓他們盡可能的不產生消極和自卑心理，重新拾取學習的積極性。教師作為學生學習生涯的引導者，對于學生成績的不理想，要做好潛能生的轉化工作，這是教師的責任和職責，是考驗教師教學能力的衡量標準。潛能生轉化能否成功，對于農村小學語文教育教學，將會起到極其重要的作用，不容教育工作者忽視。

重視情感教育

如何更好地愛護學生心理是一門需要掌握的教育技巧。老師對待學生的愛應該面向班級整體學生，不能差別對待，更不能只愛護學習成績優異的學生，將潛能生冷落在旁。因為各種復雜多樣的原因，潛能生對待老師是有抵觸心理的，老師如果不能讓學生感受到自己的善意，學生不會輕易地接受老師的示好，依舊對老師戒備和設防。老師應以愛為原點、重視情感教育，盡可能的消除師生之間的隔閡，情感共融，師生之間才能更好地交流，才能讓學生放棄掉消極抵抗的負面情緒，和老師友好相處。潛能生的轉化，不能靠機械反復的說教和訓誡，而是靠老師發自內心的愛護，靠老師把情感融入到日常教學之中。

制定教學策略，因材施教

每個學生的家庭、周圍社會因素構成不同，這也就造成了不同學生受到的環境制約是不一樣的。農村的教學基礎比較薄弱，受到環境制約的學生群體基數較大，這對農村語文教育的開展極為不利。為了更好地開展語文教學活動，老師在教學過程中，要注意觀察學生的生長環境和學習環境，結合當地實際的教學條件，為不同的學生制定不同的學習計劃，學習計劃要有可操作性，可以通過分層教學進行因材施教，從而大范圍的促進潛能生的轉化。在制定教學策略時，應做到因材施教、分層教學不是將學生劃分等次，而是將學生的學習能力、周圍環境大致歸整，為學生制定不同學習設計。

積極引導，提高自信 潛能生的心理大部分是矛盾的，學習方法欠缺科學，這時就需要老師積極對潛能生進行引導幫助。潛能生很可能受到復雜的社會環境影響，從而通過表現自己驕橫、刁蠻的一面，表示自己不在乎犯錯，實際上他們內心深處需要被關愛，他們渴望有人幫助他們解決困難，因此老師在教育潛能生時，要善于發現潛能生的優點，給他們機會去發揮自己的長處。除此之外，老師引導學生掌握學習方法，提高學習效率，促進潛能生學習成績的提升，老師要對學生給予多一些的鼓勵和支持，讓他們更多地參與到課堂教學之中，提高潛能生的學生自信。

掌握溝通技巧，注重交流方式

小學生已經具備自己獨立的思想，他們是不同的獨立體，再加上受到不同原因的影響，形成了差異很大的性格和思維方式。他們會有自己獨特的情感和不同的興趣愛好，有自己的厭惡喜好，老師不能以小定義去概括大范圍。在進行溝通時，老師一定要掌握溝通技巧，要以平等的身份去交流，要以鼓勵表揚為主，不能一味地進行批評和否定。另外，老師要充分了解每一個學生的實際情況，在交流時結合學生的生活和思想，不能觸碰學生的雷區，讓學生感受到老師的善意和關懷，加強師生良好關系的建立。

鍛煉耐力與克制力 老師在進行教學活動時，要有極大的耐力與克制力，善于約束自己的言行舉止，善于克制消化自己的負面情緒。這樣有利于師生良好關系的建立。

家庭融入到教育之中 農村地區的家庭環境要比城鎮地區的家庭環境差一些，留守兒童的數量也是占據了大比例。這時就更加需要家庭參與到學生的學習之中，老師在教學時要積極努力地和學生家長聯系，讓家長對自己孩子的學習更加了解，在家庭角度幫助學生更好的學習。現代的通訊手段不斷提高，老師在便利的前提下，要盡可能地拉近學生家長和學生學習生活的距離，通過引導與幫助，提高學生的表達能力，促進與家長的溝通，從而為農村小學生語文潛能生的轉化構建良好的環境。

潛能生在進行教學活動中不可避免的存在，學校和教師不能鄙視、忽視他們的存在，而是要想方法積極對潛能生進行轉化教育。教師在客觀的進行分析探討之后，制定相應的策略與方法，引導學生積極學習，只有如此才能更好地完成潛能生的轉化，從而為農村教育做出貢獻。

參考文獻

何蒙.淺析農村小學語文潛能生轉化策略[J].山西青年，2019（15）.

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣魯口鎮沙河魏小學）