初中英語個性化表達路徑

周春洪

英語作為一門語言，學好它，某種程度也是為了更好地表達。表達一般分為書面表達與口頭表達。對初中生而言，表達是他們綜合運用英語能力的體現，也是他們對內心訴求的一種展望。言為心聲，以手寫心，初中生需要的是個性化表達。即表達自己真實的情感，發出自己想發的心聲。

情境為個性化表達創設氛圍

牛津英語的新教材特別強調情境，強調具體語境下的英語操練。但教材的語境與學生具體的學情還有一定的距離，因此教師要重新建構語境，以讓學生在情感上產生共鳴，進而使表達自然地流淌。以8A Unit8 Natural disasters Reading第二課時為例，通常情況下，教師會將重點放在語言點的講解與運用上，但運用的側重點卻是詞語的用法，但鑲嵌在詞匯的個性表達卻很少涉及。其實強化表達可以提升學生綜合素質。首先，教師可以先用time，feelings和actions作為關鍵詞，再以Timmy在地震不同的時間段的感受以及他的動作為主線，分別描述在at the beginning of the earthquake，during the earthquake，after the earthquake中他的具體表現。教師展示的是文本的情境，讓學生去體驗和感悟Timmy的心境，并由此來獲取語言并開口表達。這個過程為個性表達做了一個思路上的鋪墊，接著教師展示一個情境，情境的背景是最近發生在印度尼西亞的一次海嘯，學生從校電臺里已經知道相關信息，當真實的場景出現在學生面前時，他們還是震驚了。教師先將一些具體數據列出來，學生看著畫面，就開始了他們對這次海嘯的一次表述。個性化表達在于學生有取舍原文本詞句的過程，有吸取小組他人見解的過程，也有增添自己情感與表達的過程。慘烈的畫面，學生脫口而出，What a terrible disaster！情境激發學生表達的欲望，不同學生看到的場景不一樣，對內心的觸動也不一樣，展示出來的表達也不一樣。

目標為個性化表達制定方向

為了讓他們的表達更好地呈現他們原本的想法，教師要引導他們將思維集中與深化。換言之，教師要為他們的表達設定一個方向，將有用的詞匯，想表達的思想歸攏在特定的話題，使其完整又深刻。以8B Unit 1 Great changes為例，本課的話題就是與學生談論家鄉的變化，社會的變化，讓他們在互動中掌握了基本的語言知識，能夠在有限的詞匯里熟練地表達，既要體現他們的英語水平，又要反映他們的價值觀念。如果直接讓學生說變化，涉及的面太大，遇到的生詞也太多，他們沒法表達清楚，反而會有一種受挫感。于是，教師先展示過去的一組畫面，讓學生說出相應的短語，然后讓學生猜想現在相應的變化是什么，相應的短語又是什么。比如，教師展示過去老人聽收音機的圖片，學生表達出listen to the radio，現在的圖片由學生自己去想象，他們會想到看電視、玩電腦、玩微信等。再由這些畫面想到類似的短語，如watch TV，play computer games，use We chat等。接著，教師拿出兩種不同類型的百元鈔票，學生一看就知道一個是過去的，一個是現在使用的。他們先討論這能代表什么呢。有學生會想到支付方式的改變;過去為pay in cash;現在為pay with their smart phones。有學生會想到生活方式的改變：過去為people can buy many thing with a hundred note;現在為people only buy fewer thing with a hundred note now，but people get more money now.

思辯為個性化表達提供路徑

個性化表達能充分展示學生的個性化思維，即能充分展示他們的思維特點。通常教師可以通過辯論等形式，讓學生在彼此交錯中表達趨于熟練與生動。以牛津英語8AU4 Do it yourself為例，教師先讓學生復述Andrew's DIY，學生要學會從文本中攫取有用信息，不同學生在表達順序上會有所不同。接著教師引導學生給Andrew提建議。于是在原文深度閱讀后，學生有了這樣的敘說：Carelessness leads to failure.（粗心導致失敗） Attitude is everything.這兩句看上去不是他們自己原創的表達，卻是他們將之前學到的表達恰當地移植到這樣的情境中。再次，教師讓一個男生到講臺上分享他做Mask DIY的經歷。他要用自己的語言將操作的具體細節表達出來，在表達出現卡殼的時候，其他學生可以幫助他補充。這樣的表達其實有很大的難度，但教師做了充足的準備。首先這是家庭作業，讓學生邊做邊說。其次在學生展示之前，老師先呈現了一個Fruit DIY的視頻。視頻里教師展示自己做水果沙拉的全過程，每一步都跟隨著一句學生能夠理解的英語，這為之后的表達奠基。

之前的復述文本、評價人物、講述經歷都是為接下來的辯論做準備的。教師設置這樣的題目，Is DIY good for students？訓練表達的過程也讓學生的思維有了提升。認為有好處的學生會說DIY can activate your brain;can make you relax等。認為不好的學生會說，DIY is difficult for us students to do;It takes time.辯論沒有對錯，只是讓思維向深處拓展。辯論側重的是英語思維，即人腦不經過邏輯翻譯，直接把學到的句子與表達進行非意識轉換的思維過程。

核心素養下的初中英語教學要將學生培養成一個健全的人，一個健全的人要能在英語課堂發出自己的聲音，要有自己個性化的表達。因此在每堂課的教學中，教師要多給學生表達的機會，為學生個性化表達提供路徑。

（作者單位：江蘇省啟東市百杏中學）