小學低年級識字教學之我見

王文利

一提到小學語文，就不可避免地要提到識字教學，尤其是低年級的識字教學。因為對于剛剛入學的孩子來說，在某種程度上，識字量的多少將直接決定學習效果。那么，如何在最短的時間內，讓學生掌握識字方法，讓識字效果最大化，就成了小學低年級語文教師亟待解決的難題。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。根據多年的教學實踐，筆者認為，教師要根據兒童的年齡特點，從實際情況出發，采用多種形式，激發識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，使識字教學扎實高效。

借游戲識字

科學研究表明：六、七歲的孩子課堂上注意力集中的有效時間只有10至15分鐘。但做起游戲來，注意力集中的時間可延長至30分鐘左右。這說明，游戲在低年級學生的學習中扮演著重要角色。

因此，教師可以嘗試在識字教學中穿插游戲，如找朋友、漢字樂翻天、變色龍、我做你說、卡丁車碰碰碰……將這些兒童喜歡的小游戲引入課堂，讓枯燥的識字學習變得生動活潑，充滿童真童趣。一方面，有利于延長注意力集中的時間，另一方面寓教于樂，學生喜歡，自然就容易達到識字教學的效果了。

借多媒體識字

隨著科技的發展，多媒體已經走進了教室，成為了輔助課堂教學的一項利器。正確恰當的使用多媒體課件、視頻，的確能達到事半功倍的識字效果。比如，在學習這樣一組生字 “山網魚尖” 時，可先由多媒體課件出示實物圖片、象形文字、再到現代漢語的簡化字，按照一定的演變順序依次出現。這些漢字圖形的多媒體課件，不僅對學生產生了強烈的視覺刺激，而且字與字之間的區別、演變一目了然。同時，還豐富了識字教學內容，激發了學生的識字欲望，促進了學生思維的正遷移，有利于漢字的識記，也為識字教學的高效提供了保證。真是一舉多得。

借想象識字

六、七歲的孩子活潑愛動，好奇心強，想象力豐富，學習主要以形象思維為主。教師可充分利用這一特點，在識字教學中，創設想象的情境，給予想象的空間，讓抽象的漢字符號具體形象化，讓學生的思維“活”起來。比如，教學“碧”這個生字時，可以引導學生想象創編小故事：“村莊里有一個姓王的大娘和姓白的大娘，她倆是好朋友，經常坐在石頭上聊天。”進而匯編成兒歌：“王大娘白大娘，一起坐在石頭上?！痹俦热纾航虒W“踩、蹲、躥、蹦、跳”這樣一組漢字時，教師可以引導學生給生字配上肢體語言，讓靜止的漢字動起來，將識字與動作巧妙地聯系在一起。經常進行這樣的想象識字活動，可以激發學生的識字熱情，進而實現高效學習的目的。

借字理識字

所謂字理，即漢字的構形理據。字理識字就是根據漢字的組構規律，運用漢字音形義的關系進行識字。也就是說，它通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，抓住漢字是表意文字的這一特點，把字形與字義、字音聯系起來教學。這種識字方法符合人的識記規律，能讓學生在理解的基礎上掌握漢字的音形義，使識字變得生動、活潑、有趣，而且對提高小學低年級識字教學的效率有著重大的意義。比如，在教學“盯”和“釘”時，首先引導學生觀察字形：“盯”是看的意思，眼部的一種動作，所以左邊是“目”。而釘通常是一種金屬制成的物件，所以左邊是“金字旁”。然后分析講解字理，提示：“盯”的本義是指注視，集中視力去看?！搬敗钡谋玖x是竹、木金屬制成的可以打入他物的細長條的東西，比如：螺絲釘等;后來引申為收到打擊或被拒絕，比如：碰釘子等。學生明此字理，了解字義，就不會再寫錯別字了。再比如，對比區分“青請清情晴蜻”，共同點是都有“青”，讀音都可以從“青”上得到提示，而字義都與不同的形旁有關。因此，不同的形旁，組成不同的漢字，不同的漢字有不同的意思，學生在識記和使用時自然就不會混淆了。

借生活識字

葉圣陶曾說：生活即語文。他認為，語文的外延就是生活的外延，聯系生活學習語文是其中一個重要的指導思想。對于小學低年級的識字教學來說，這一點尤為重要。因此，作為教師，在日常教學中要注意和生活實際相聯通，識字一定要課上課下相結合，課堂生活相結合。比如，在識字教學中，教師可多問諸如此類的問題：“回憶一下，生活中你還知道哪些帶有這些偏旁的字？你是怎么認識的？”然后，給學生充分時間交流。教師還要注意點評小結：“咱們班的識字方法真多！的確是這樣的，大街上的廣告牌、課外書、食品包裝袋等等，生活中的各個角落都可以成為認識漢字、學習語文的好地方。希望大家觀察生活，做生活的有心人?！?/p>

學生在課堂上掌握了識字方法后，教師要有意識地引導學生由課內向課外、由書本向生活中識字，還可以開展多種多樣的語文實踐活動，比如，火眼金睛找錯字、我是小法官、做個快樂的售貨員等。當學生在生活中樂于識字，善于識字，不知不覺中主動學到知識的時候，便已達到了教學的最高境界。

小小漢字，奧妙無窮。方法多樣，百花齊放?？傊?，教師要充分發揮主導作用，結合低年級學生的實際特點，努力拓寬識字途徑，激發學生識字興趣，探究字源字理，教給識字方法，使枯燥的識字教學變得興趣盎然，進而提升小學生語文素養。

（作者單位：河南省焦作市實驗小學）