“愛種子”學本課堂調查

馬水蓮

廣東省義務教育教學改革實驗項目“愛種子”教學模式在本區開展實驗已有一年時間。為了了解實驗情況，進一步推進研究，我們采用了問卷和訪談的方法對第一批參加實驗的47名教師進行了問卷調查。本文對調查的結果進行了分析，并提出了實驗的意見和建議。

調查背景

“愛種子”模式，是廣東省基信科林君芬博士提出來的。林君芬所提出的“愛種子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、E、E、D”這五個字母組成的，其中“I”是指Interner（互聯網）、Self-Regulated learning（自主學習）、Interactive Exploring（互動探究）、Expansive Learning（主題拓展）和Development Assessment（發展性評價）這五個詞語的首個字母組成的“I-SEED”，簡稱“愛種子”。

“愛種子”是一個實驗項目，是廣東省教育廳提出來的義務教育教學改革項目;也是一個教學模式，是基于華南師范大學教授葉惠文提出的“三環四得”理念而提出來的一種教學模式，倡導以學生為主體、以教師為主導的課堂教學理念。廣東省教育廳于2014年在從化區選取一所學校開展試驗，后來發展到4所實驗學校;于2018年由林君芬在它的基礎上提出了“愛種子”教學模式，并在12所學校內開展試驗;現在已發展到42所實驗學校。

什么是學本課堂？學本課堂是中國教育科學研究院教授韓立福提出來的，是指以學習者學習為中心的課堂。倡導“以學習者學習為本”的核心理念，目的是實現“一切為了促進學習者和諧成長，全面發展”;在內涵上實現由“知識傳遞”向“知識建構”轉型，體現“自我建構”“對話建構”和“活動建構”，以培養學生終身學習的能力為目標。

基于“愛種子”的學本課堂，指在“愛種子”理念的引領下建構以教師為主導、以學生為主體的課堂學習模式。

調查數據與分析

這次調查問卷的問題主要有三個：你剛開始時對基于“愛種子”的學本課堂的態度是怎樣的？你現在對基于“愛種子”的學本課堂的態度又是怎樣的？你現在喜歡或不喜歡基于“愛種子”的學本課堂的原因是什么？

實驗前后態度的調查結果如下：

從圖1和圖2的數據對比來看，教師在實驗前后的態度發生了很大的變化，“不喜歡”的比例從開始的20.5%到后來的0%，“無所謂”的比例也從44.12%變成了8.82%;而“喜歡”和“很喜歡”的比例從開始的32.35%變成了后來的91.18%。這些變化說明了越來越多的教師喜歡基于“愛種子”的學本課堂。

優點 調查結果顯示，教師們喜歡這種課堂的主要原因有以下幾方面：一是教師教得輕松，學生學得積極。基于“愛種子”的學本課堂真正發揮了學生的主體作用，課堂中充分地讓學生參與到不同的學習活動中去，而教師只需要觀察課堂、隨機調控、適時點撥就行了，感覺比傳統的課堂輕松多了。二是培養了學生良好的學習習慣?；凇皭鄯N子”的學本課堂，特別強調學生要有良好的學習習慣，如要有獨立學習、靜心思考、樂于與人合作交流、大方展示自己的習慣，實驗也證明了這一點。三是培養了學生的能力。這種課堂能有效地培養學生聽、說、讀、寫、思的能力，也能有效提高農村學生自信心，所以，以前那種“羞澀、不自信”農村娃已變成了今天“落落大方、滔滔不絕”的“城里孩”。四是資源越來越優化，越來越實用。包括“導學案”和“平臺資源”都已從1.0到2.0，現在也已優化為3.0版了。這種優化主要體現在資源豐富了、平臺呈現方式生動靈活了，很受師生們的喜歡。

問題 從調查結果可以知道，教師提出了這種課堂存在著的一些問題：一是座位的擺放太僵化了。為了實驗更好地落實，大家曾提出把座位按“T”字型來擺放。這樣的擺放對于高年段的學生來說還可以;但對于中低年段的學生來說，因為桌子太寬了，所以在小組學習時，不僅沒有靠攏的感覺，而且還把距離拉得更寬了。二是對平臺的操作不太熟。因為學校的客觀原因，有些學校遲遲不能使用相關資源，這就影響了實驗教師對資源（特別是平臺）使用的熟練程度。

反思與策略

通過調查結果，反思今后的實驗工作，可以從問題出發來改善我們的做法，從而提高研究的效率。

加強培訓 包括基于“愛種子”的學本課堂的教學模式的培訓和平臺資源等使用的培訓。因為參加實驗的教師是分前后批的，所以培訓也要分層級進行。

靈活操作 一是座位的擺放要靈活;二是模式不能僵化，正如項目組提出的三個使用層次“點點用、改改用、創創用”那樣，對教學模式要進行靈活地調整、修改。

（作者單位：廣州市從化區教師發展中心）