生活中初中物理探究式學習

王曉俊

初中物理是一門基于生活的科學，物理中所闡述的事與理都與生活有著密切的聯系，或者說是基于生活之上的一次抽象總結與概括。因此，教師在進行教學時，要將具體的章節與生活中相應的情境對接起來，以給學生的探究提供一個熟悉的場景，讓學生的思維有所依托，進而使能力真正地發生。

初中物理自主探究課堂往往分為三個部分，即自學、互學與探學，每個環節都要注重將生活與自主學習能力結合起來，注重在生活中養成探究習慣，以及以生活為窗口提升探究深度。

自學，從生活中尋找靈感

自學是初中物理教學的一個重要環節，是學生探究學習的起步。自學能讓學生提前進入探究狀態，能讓他們在教師設置的情境里發現問題。換言之，自學對學生而言最重要的任務就是發現問題。學生在他們熟悉的情境里，思維相對會活躍一些，尤其對初中生而言，他們的形象思維勝于抽象思維。因此，將即將要自學的內容與學生在生活中遇到的現象對接起來，以讓他們在真實的情境中，將思維的閥門打開。

以初中物理《杠桿》這一章節為例，教師先讓學生將使用過的機械在紙上寫一寫，當然教師要做一些簡單的提示，不然學生不知道究竟要寫什么。看到學生寫的結果，教師很驚訝，大多學生都沒怎么用過機械。他們用過的只有鑷子、剪刀等，大都也是在美工課上用的。學生對生活體驗的匱乏，會影響學生對問題的探究。接著，教師將一些機械與材料放在展臺上，讓每個學生都學著去看一看、試一試、再想一想，在實踐中零距離接觸機械。女生也學會用鉗子剪斷鐵絲，用錘子在木板上釘起了釘子，還好奇地用起了瓶蓋起子。男生則做了一些難度相對大的體驗，他們有的用鉗子把一根鋼筋條彎成了三角形，有的試著將教室墻壁廢舊的釘子去掉。再接著教師讓學生徒手去重復剛才的活動，學生發現沒有機械這些操作很難進行，甚至無法完成。于是教師問學生還發現了什么，學生說使用這些機械可以用較小的力獲得較大的力。基于生活的探究，讓學生在自學環節發現了問題。

互學，在生活中感知物理

互學顧名思義就是相互學習，讓他們在向彼此學習的過程中共同提高。金字塔學習理論認為，學生在互學的過程中對認知的掌握是最牢靠的。因此，教師可將學生分成學習小組，給互學提供便利;再將學生按照學習物理的能力水平的高低進行搭配，讓學生在互學的過程中更好地形成彼此間的信息差;最后，教師還要設定合理的互學機制，以讓互學朝著更有利于能力生成的方向發展，比如表現最好的互學組，給每個學生在課堂表現上都增加一顆星，以效能促進其過程。

同樣以《杠桿》這節為例，教師先展示課本上一幅圖：古代勞動人民用桔槔來提水的圖片。教師讓學生用語言將圖片的現象描述一下，在描述的時候，他們才能將現象表達清楚。他們兩個人一組，彼此之間相互說。在說得過程中，表達會越來越簡潔，越來越接近事實的真相，這充分發揮互學的優勢。接著就是小組間提出問題與解決問題的時候，問題由學生自己提出，解決也是大家一起來。有小組問，生活中像圖示這樣的機械還有哪些。學生自覺地將物理引入生活。又有問，這些相似的機械有沒有哪些共同的地方。他們將見到的圖片，或者現象進行分析，發現工作的原理都一樣，其主要的部件都一樣。一開始他們只能找出一個到兩個;然后他們一起看書，到書上去找尋類似的信息;接著他們再一起觀察、分析、思考。結果他們發現了這些機械運轉的五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

這個互學的過程，完全讓學生自主組織、自主討論、自主發現。教師要做的只是一旁觀察他們的進展，為適當的點撥提供方案。

展學，在生活中運用物理

自主是探究的主要模式，教師要給學生發揮主觀能動性的機會，要相信他們有無窮的潛力。對于物理學習，教師更應讓學生在參與的過程中，逐漸形成認知間的沖突，進而進一步激發解決問題的欲望。在自主探究中，學生會遇到一些問題，教師不要急于幫助，讓他們學會展學，即將問題推向深入。

同樣以這節課為例，學生在揭示了杠桿的五要素之后，于是就運用到生活中。即在生活的現象中尋找杠桿現象，再在現象中尋找要素，最后將要素畫出來。教師沒有指定讓他們去畫什么，而是讓小組自行決定，各小組基本選擇他們熟悉的杠桿來畫。他們選擇了蹺蹺板、釣魚竿、掃帚等。展學是思維漫溯的過程，在展學的過程中學生自然會犯一些錯誤，教師要引導他們改變策略，以讓展學繼續。

如一名同學在紙上畫出了人用木棒撬石頭時的杠桿五要素，可他將阻力畫成了石頭的重力。教師指出這樣做錯了，但沒指出錯在哪兒。展學要讓學生自己去深度思考。學生會對著例題，對著別的同學的畫法，自己去思考、去對比、去提煉。一段思考之后，他也畫對了。可見，展學是基于生活的一次自我拓展，是思維的又一次迸發。

探究就是探事物的來龍去脈，究其產生的本源。探究是學習物理的主要方式，也是素養生成的必由之路。自主學習賦予探究更廣闊的空間，使探究真正成為學生的個性化思考。教師要從教學實踐出發，使物理課堂充滿生活的氣息。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮西場初級中學）