小學生經典閱讀體系構建

張潔春

“一個人的閱讀史就是他的精神發育史”，朱永新教授之意，經典閱讀，對于豐富小學生文化底蘊，提升精神境界發揮著極其重要的作用。小學階段，常態化規范推進經典閱讀實踐研究，讓學生深切感受世界的奇妙、生活的多彩，應是構建小學生經典閱讀體系最為有效的方法和途徑。《語文課程標準》中要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書……”那么，怎樣將小學生大量閱讀經典落到實處呢？筆者所在校構建“學會選擇——激發興趣——培養習慣——檢測評價”的閱讀體系，在引領小學生每天將經典閱讀落到實處的過程中，發揮了重要作用。

以書籍的選擇為前提

根據各個年級小學生的年齡特點，分年級確定學校經典閱讀書目。經典書目的內容涉獵文學、科學、歷史等范圍，有中外名著、繪本、人物傳記等內容，分共讀書目、選讀書目，各個年級上期下期都有不同的經典書目。這樣，為班級師生共讀提供了明確的內容，小學生也可根據自己的閱讀速度、閱讀興趣選擇其中自己喜歡的經典書籍提前閱讀、大量閱讀，這就如同引導學生按圖索驥找到好書目。

規劃學校閱讀手冊內容，閱讀手冊在手，師生閱讀與記錄就有了著落，也方便評價師生的閱讀與積累情況。

推薦搜索課本中出現的作家的其他作品閱讀，根據作品中的選讀部分找尋整本書閱讀，尋找課本中推薦的書籍閱讀。例如，本冊教材第四單元“快樂讀書吧”中推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，本期就引導學生閱讀這些經典書籍。另外，“點燈人教育”“親近母語”等公眾號中、喜馬拉雅FM等聽書軟件中推薦的經典閱讀書目，都是師生閱讀經典的最佳選擇。

常態化閱讀理念

興趣是最好的老師，有了閱讀經典的興趣，小學生可以隨時、隨地想閱讀經典。

定期開設班級導讀、閱讀分享課程是激發學生閱讀經典興趣的有效策略 班級導讀是引領閱讀，閱讀分享是閱讀收獲展示。常態教學中，充分利用每周一節班級導讀課、閱讀分享課，有效激發學生的閱讀興趣，使每學生讀有所獲，促進閱讀能力的持續強化與提升。

在《草房子》導讀課中，設計“看一看”和“猜一猜”：讓學生觀察書的封面，猜一猜封面上的內容、人物;觀察封底，欣賞作者曹文軒蘊含哲理的文字;看前后勒口、扉頁，了解書的主要內容、作家曹文軒和他的系列作品、書評;出示精彩的人物外貌描寫片段，讓學生猜一猜是目錄里的誰，猜對了嗎？猜錯了嗎？從書里找答案。在看一看、猜一猜中激發學生深入閱讀《草房子》的興趣。

設計搶答環節：引導學生閱讀《草房子》中對桑桑這一人物描寫的片段，欣賞電影《草房子》片段，設計搶答問題，感受桑桑的聰明調皮、禿鶴的轉變、康康的誠實擔當，感受摯愛真情，激發學生閱讀《草房子》的興趣。

上《草房子》分享課，聚焦人物，分享感動，使學生在與師生的交流中切身感受到閱讀的收獲與快樂，能夠從內心深處激發學生閱讀經典的興趣。一次分享課或者導讀課的時間可長可短，以激發起學生的閱讀興趣為好。

推動“經典閱讀”主題活動系列化，是激發學生閱讀經典興趣的有力支撐 豐富多彩的“經典閱讀”活動，給了學生書海漫步，與哲人對話、開啟心智的實踐平臺。在活動中學生能夠切實感受到閱讀交流與分享的樂趣，體悟到精神充盈與身心發展的節奏。也正是在這樣的過程中，學生閱讀經典的興趣才會經久不息，讓習慣成為自然。

開展以“讀書開啟智慧”為主題的綜合實踐活動時，采取“確立主題、制定方案、有序實踐、成果展示”的四步活動法，使活動貫穿整個學年始終，成為引領學生常態化閱讀的有效支撐。確立主題階段，主要是引導學生在確立活動主題的過程中，實施好書選擇的標準研究、提高讀書效率的方法研究、提高小學生讀書興趣的調查研究、提高全民閱讀的方法研究、讀書意義的研究、小學生讀書情況調查。制定方案階段，引領學生通過查詢資料、擬定調查問卷、走訪書店、參觀圖書館、社區宣傳等，開展實踐教育活動。有序實踐階段，就是讓每一個學生遵循方案原則又不拘泥于方案原則的前提下，結合活動的現實情況，開展有效的閱讀實踐探究活動，使每一次實踐活動都能夠常態化、系列化。成果展示階段則讓每一個參與閱讀實踐活動的學生學會總結提升，把自己的閱讀收獲、研究成果在班級范圍或者全校范圍內精彩展示，交流分享。

這些常態而持久的實踐過程會內化為學生閱讀經典的理念;活動的照片、獲獎學生的證書發到班級群等其它交流平臺中，讓大家感受到校園、班級閱讀經典的書香氛圍。理念與書香氛圍的形成，激勵學生閱讀經典。

以閱讀習慣的培養為目標

心理學家研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復21天以上，你就會形成習慣;如果堅持重復90天以上，就會形成穩定習慣;如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復多次，就會變成習慣性的想法。怎樣培養小學生的閱讀習慣呢？一是固定讀書時間。課程設置時，學校常態化安排閱讀課并列入課程表;在布置作業時，每天晚上、周末安排讀書作業;寒暑假通過親子共讀、走進圖書館等活動強化學生閱讀習慣形成。二是堅持每天閱讀打卡。既要進行閱讀書冊打卡，又要進行微信朋友圈打卡。閱讀打卡的過程，不但激發了師生、家長閱讀的興趣，而且對學生閱讀習慣的培養所起的作用也是顯著的。

閱讀手冊打卡，就是在閱讀手冊上填寫讀的書名、讀了這本書的第幾頁到第幾頁、讀了多長時間、家長簡單簽字反饋，這是每天在閱讀手冊上打卡記錄閱讀情況。讀完一本書，在閱讀手冊上完善相關讀書筆記：勾勒出這本書思維導圖、三言兩語推薦這本書、積累下這本書中的好句段、寫下讀后感言，這是讀完一本書后在閱讀手冊上打卡記錄閱讀情況。

微信朋友圈打卡，是將自己當天閱讀中的圈圈畫畫、閱讀手冊上的填寫發布到朋友圈和班級群中。2019年的暑假，課題實驗班的老師們號召學生們暑期進行閱讀打卡。師生將每天閱讀的內容發朋友圈公開打卡，按學號順序每天有幾名學生將自己的打卡截圖發送到班級群中，老師每天和學生比賽閱讀、比賽打卡，彼此之間的閱讀情緒受到激勵、感染，迅速高漲起來。兩個月的時間，師生不僅完成了《綠山墻的安妮》《三國演義》《根鳥》《最后一頭戰象》《假如給我三天光明》5本必讀書的閱讀，各自根據自己的喜愛，還選擇了其它經典書籍競相閱讀打卡。

以檢測評價為保證

為把握學生是否將閱讀經典活動落到實處，我們從五個方面進行檢測評價。一是充分利用評價閱讀手冊。小組評議，每個月進行優秀閱讀手冊的評選并且展出優秀閱讀手冊。二是評選閱讀天使。根據學生閱讀的數量、質量、閱讀活動中的成績，評選學期中和假期中的閱讀天使。評選親子閱讀的典范。根據家長在閱讀手冊中的填寫質量、閱讀打卡情況，評選出對學生有影響力的親子閱讀的典范。三是問卷調查。讓學生寫出自己喜歡的書、喜歡的讀書方式、喜歡的讀書活動、阻礙閱讀的原因，了解班級學生閱讀中存在的問題，有針對性地開展閱讀實踐研究。四是出題檢測。出幾段關于書中人物外貌、動作描寫的精彩段落，讓學生寫出是誰或者寫出章節的內容;出選擇題讓學生判斷出人名或書中情節等，不能順利答題的學生，閱讀的時候一定是浮光掠影;測試成績優異的學生，他們在閱讀中融入了自己的思想和情感，予以肯定，彰顯正能量。五是讀寫結合。引領學生參加各級開展的讀書征文活動，讀進去，寫出來，匯集成冊，讓學生感受讀書的快樂。

結束語

經典書籍是融入生命的精神食糧，知易行難，但只要我們常態堅持，努力落實經典閱讀的引領機制，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，就一定會提升學生閱讀素養，涵養道德力量，促進精神成長。

【本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《小學生經典閱讀的實踐研究》（JCJYC18021124）研究成果】

（作者單位：河南省漯河市漯河小學）