穿越“概念叢林”

石中英

目前學(xué)校里充斥著許多新的教育概念。比如，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)理念，有的提“生命教育”，有的提“小公民教育”，有的提“尊重教育”，可謂多種多樣;對(duì)于學(xué)校的文化，可能是受所謂的“一校一品”的學(xué)校文化建設(shè)思路的啟迪，有的致力于打造“雅文化”，有的致力于打造“家文化”，有的致力于打造“石文化”，真是百花齊放;對(duì)于學(xué)校的課程，有的把自己學(xué)校的課程叫作“幸福課程”，有的把自己學(xué)校的課程叫作“菊花課程”，有的把自己學(xué)校的課程叫作“蒲公英課程”，諸如此類，各有說法。置身于這樣豐富多彩的教育概念之中，一方面深切地感受到一線教育工作者致力于教育創(chuàng)新的熱切和執(zhí)著，另一方面也隱約感受到他們?cè)谡J(rèn)識(shí)與實(shí)踐上深陷這種“概念叢林”的無奈和苦惱。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這恐怕與近些年來各地各校紛紛開展的各個(gè)方面的特色創(chuàng)建活動(dòng)有關(guān)。

特色創(chuàng)建活動(dòng)可以說是這些年來教育界的一股潮流，其初衷是好的，是想改變?cè)瓉碛?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的千校一面的教育同質(zhì)化現(xiàn)象，努力增加和凸顯各所學(xué)校、各個(gè)學(xué)科乃至各位校長(zhǎng)、教師個(gè)人的教育教學(xué)特色，形成在理念上、實(shí)踐上、宣傳上和評(píng)價(jià)上差別化的教育主張和模式。教育領(lǐng)域的特色創(chuàng)建活動(dòng)本身有其合理之處，無可厚非。因?yàn)椴煌牡胤健⒉煌膶W(xué)校、不同的教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自然面臨著不同的內(nèi)部和外部情形，在辦學(xué)理念、學(xué)校文化、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、德育體系等方面有不同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)一下特色或差別當(dāng)然是合理的，也是必須的。如果教育者無視這些教育內(nèi)外部情形的差別，在辦學(xué)理念、學(xué)校文化、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、德育體系等方面強(qiáng)行要求一致，就會(huì)壓制各地各校和廣大教師教育教學(xué)的積極性，最終使學(xué)校的工作不能適應(yīng)校內(nèi)外的實(shí)際情況，使廣大教師的教育教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。

除了上述客觀原因外，造成上述現(xiàn)象的可能還有一些更為重要的主觀原因，那就是一部分教育者在思想上和行動(dòng)上對(duì)于教育特色或差異的盲目追求或過度追求。

如前所述，無論是學(xué)校管理還是教育教學(xué)活動(dòng)，有特色是正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼摹５牵绻晃兜貜?qiáng)調(diào)特色、強(qiáng)調(diào)差別，以至于別人提過的理念我就不能提，別人用過的概念我就不能用，非得在理念上或名稱上弄出與別人不同的東西，認(rèn)為只有這樣方才顯出自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面的獨(dú)特性、創(chuàng)新性和價(jià)值性，那就走到了學(xué)校特色創(chuàng)建活動(dòng)目的的反面。若教育者對(duì)教育特色或差異的追求極端到這樣一種程度，只求特色，不重共識(shí)，不尊重規(guī)律，為特色而特色，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，那么就會(huì)舍本逐末，將特色創(chuàng)建活動(dòng)引導(dǎo)到完全錯(cuò)誤的方向上。

概念是思想和行動(dòng)的工具，凝結(jié)著人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的智慧。教育事業(yè)的改革創(chuàng)新允許創(chuàng)造一些新的概念，但是不能反過來把創(chuàng)造概念當(dāng)成是教育事業(yè)的改革創(chuàng)新。否則，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新就會(huì)淪為教育概念的游戲。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，就如同在其他許多領(lǐng)域一樣，人們往往被一些別人制造的或自己制造的新概念，包括一些來自國(guó)外的洋概念所迷惑，繼而在思想上和行動(dòng)上被它們所誤導(dǎo)。

穿越教育概念的叢林，找到教育改革創(chuàng)新的正確方向，是當(dāng)前擺在我國(guó)教育者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（作者系清華大學(xué)教育研究院教授;本文摘自中國(guó)教育三十人論壇，略有刪減）