芻議學生學習動力的研究

蔡明

【摘要】學生的學習是由內部學習動力和外部學習動力共同發生作用而促成的。一般來說，外部學習動力的作用較弱而短暫，內部學習動力能持久、強烈地推動學習。故培養學生對知識的長期興趣，使之成為學生學習動力的關鍵觸發點，是“學生學習動力研究”的重要方向之一。本文試圖結合問卷分析數據，從理論基礎和應對策略兩個層面進行分析。

【關鍵詞】學習動力;學習興趣;高效課堂;學情分析

我們初中歷史科組把“學生學習動力研究”提高到戰略地位，以影響學生學習動力的四大因素“個人、學校、家庭、社會”為經線，以學生的“學習目的、學習心態、影響學習的因素、學習目標完成情況”為緯線，有機地整合設計了一份問卷調查，含31道選擇題、1道簡答題。我們向三個年級共派發了1000份問卷，進行無記名調查。然后詳細統計各項調查結果的數據，并分析產生不同數據的癥結所在。

問卷調查反饋主要存在以下幾個情況：（1）部分學生不知道為什么要學習，怎樣去學習，由此引起了學生缺乏學習動力;（2）少數學生對學習失去了興趣，應付式上課，缺乏主動性;（3）大部分同學都有自己的學習目標，但不清晰、不堅定，更多的同學因為各種自身的原因而導致目標不能實現而中途放棄;（4）來自不同層面（家庭、學校、社會）的學習壓力，讓學生很難平衡心態，壓力太大引起反效果，壓力不足又導致動力不足;（5）教師的教學方式和對待學生的態度，使學生的學習動力產生了變化……

鑒于這個專題的涵蓋面很廣泛，有外因和內因的聯系，有表層和深層原因的交織，有縱向和橫向因素的相互作用。在千頭萬緒中，本文選擇的切入點是：學生的學習是由內部學習動力和外部學習動力共同發生作用而促成的。一般來說，外部學習動力的作用較弱而短暫，內部學習動力能持久、強烈地推動學習。故培養學生對知識的長期興趣，使之成為學生學習動力的關鍵觸發點，是相關研究的重要方向之一。

一、理論基礎和分析依據

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動力是推動有機體進行活動的內部原因或動力。而學習動力是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動力的水平與強度有關。一般來說，學習動力愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發揮，因而學習的效果也愈好。

教育心理學認為，學習動力是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。從學習動力的性質來分，可分內部學習動力和外部學習動力。 內部學習動力是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的一種學習動力。學習活動本身能使其得到滿足，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產生某種榮譽感。顯而易見，理論研究的其中一個重要指向就是“學生對學習本身發生興趣”。這是學生學習動力最重要的一環，也是能保持持久性的關鍵一環。在問卷調查中我們設計了幾道與之有關的問題，以下是其中的一道：

你喜歡某些學科的主要原因是（? ? ?）

A這門學科很重要

B考好了會得到獎勵

C老師講解生動有趣

D學習起來很輕松

E學了有用

F對這門學科本身很感興趣

【分析】該題調查結果有54%是選擇“F ”。很顯然，學生喜歡某一門學科，并為之付出發自內心的努力，最主要是因為對該學科感興趣。這種由興趣而引發的動力才是持久的，其力量是不可估計的。

在學習上你認為自己最缺少的是什么？（? ? ）

A 自覺性（意志力 ）? ?B 鉆研精神

C 自信心? ? D? 計劃性

E執行力? ? ?F學習興趣

【分析】該題的調查結果顯示幾個選項都比較均衡，但“F學習興趣”的比例依然排在第一位，達到28%。這個結果其實就是從反面來驗證了上一道題的結果：學習興趣在學生學習中是起到關鍵作用。

如果你在課堂內外努力解決某個學習題目，你為什么會這樣做（? ? ?）

A我想老師對我留下好印象

B 那是我應該做的

C 征服這個題目很有趣

D 我想知道自己能不能解決它

E如果我不努力攻克它，我會感到慚愧

F 被老師逼的

【分析】該題的調查結果前三位是C（41%）、F（22%）、B（21%）。很顯然，如果該學科令學生產生興趣，征服該學科的相關問題，特別是難題會讓學生產生滿足感和興奮感。這就成為推動學生學習探究的無窮動力。

二、應對策略

學生是否具有強烈的學習動力是各種有效的教學對策實施的前提，學生是否具有長期的學習興趣則是學習動力的關鍵觸發點。這里面就涉及到一個關系：首先我們應該明確興趣的長期性培養，而不是短暫性的存在。不少學生都有這樣的經歷：曾經很喜歡某一學科，但因為諸多內外因素的影響，興趣逐漸消退或轉移。

其次是找到影響興趣長期性存在的因素，這一點我們在問卷調查當中得到了一些反饋：

你認為什么因素最容易使自己對某學科的學習興趣下降（? ? ?）

A 父母很少認同自己對該科目的熱情

B隨著年齡變化，想法不一樣

C 課程增多、難度增大

D 老師講課枯燥乏味，難以理解

E課外興趣過多? ? ? ?F自己不夠努力

【分析】該題的調查結果有些出乎預料， D選項居然有53%的學生選擇。很顯然，教師在學科興趣當中扮演著極其重要的角色。因為學生對某一學科的認知，大多數是來源于老師的教導。老師的授課是否能體現學情，是否有趣味，很自然會對學生長期的學習興趣產生巨大影響。

你較喜歡老師使用哪種教學方式（? ? ）

A教師高效課堂式的教學（少教多學）

B 教師講授式的教學（傳統式）

C教師以專題為單位的教學

D以合作小組方式學習，老師輔助解疑

【分析】這道問卷調查肯定了我校的高效課堂（68%）和小組合作（16%）已經深入民心，得到學生們一致認同，這對煥發學生長期的學習興趣至關重要。

人類的好奇有與生俱來的一面，他們的好奇心會轉變為求知欲。當新奇的刺激出現時，人們會產生注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么？”“為什么會這樣？”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。如何把學生的短暫興趣轉化為長期興趣，筆者探尋出以下對策。

（一）學情分析下的“以學定教”，大力推行“四維單元整合教學法”

學情分析一般由兩個方面工作內容構成：一方面是對學生的認知水平和需求程度的調查，即學生已經懂得了什么和能學懂的是什么、學生容易誤解和不理解的是什么、學生對該知識的學習興趣如何、學生學習的差異在哪里以及學生學習需要怎樣的合理鋪墊和有效引導等。另一方面是教師針對所搜集的調查信息進行分析處理得出結論，并對原教學設計進行及時調整。

筆者的設計是打破課與課的框框限制，根據課時內容的內在聯系、知識點與重難點的多少進行劃分，把每一個單元有機的分成兩到三部分。然后，每一部分用三至四個課時的時間進行分解。（下轉第24版）? ? ? ? ? ? （上接第23版）（1）第一個課時：根據不同年級的學生特點設計不同層次的導學問題，讓學生自主探究完成該部分內容。要求每個學生要準備一個“學情分析記錄本”，在本節自學中，完成以下四個方面的記錄——導學問題中的困難、自學中的疑問、學習興趣度和興趣點;（2）第二個課時：以合作小組為單位，合作研討組員們對導學問題中不理解的地方，小組的記錄員要在“小組學情分析記錄本”中把本小組的研討結果進行綜合填寫;然后請小組代表在課堂上展示研討成果;（3）第三個課時：課前，老師把每個合作小組記錄員的“小組學情分析記錄本”收上來，根據學生的學情對之前自己所作的教學設計進行修訂，即“以學定教”。在本課時的點撥升華中，老師只做三件事情：落實重難點、講解學生的興趣點、呈現小組中有價值有創意的問題;（4）第四個課時：前半節以合作小組為單位，選擇學生提出有價值有創意的問題展開討論，小組代表展示研討成果，老師從中引導點撥;后半節獨自完成老師在練習冊中選出的有代表性的練習，鞏固知識，反饋教學成果。

“四維單元整合教學法”不僅體現高效課堂和小組合作的優勢，而且能及時分析學生的學情，優化教學設計，是“以學定教”理念的體現（歷史一周只有兩個課時，教師第一周“備教材”，第二周“備學生”）。同時，它還符合人的認知規律和記憶規律。

（二）設計豐富多彩的課外實踐活動，讓學生可以觸摸身邊的歷史，從而增強學習動力

我們科組在課外開展了豐富多彩的學生實踐活動，例如，中國傳統服飾創新大賽、中國古代官印創新設計大賽、本土歷史寫作大賽《大歷史的失蹤者》、鄉土史教學資源的開發、歷史研究性學習之鄉土研究、歷史縱橫社之精品課堂（第二課堂活動）、追尋肇慶古跡心懷鄉土名人等等。活動的設計都是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對歷史知識的綜合運用的課程形態。學生在精彩紛呈的課外活動中，激活了對歷史的全新感受。學生感受到歷史原來離我們并不遙遠，歷史就在我們的身邊，是可以觸摸到的。在強烈興趣的推動下，學習歷史的動力不知不覺地凝聚起來，也開始了主動性的探尋歷史的未知。在這個過程中，學生潛移默化地增加了自己歷史知識的廣度和深度，創造性和合作性的能力也隨之而得到鍛煉。

（三）優化評價機制和改革學業考試，對學生進行全面綜合的評價是保持其長期學習興趣的重要因素

在問卷調查中有一道題引起了筆者的深思。

你覺得老師們有充分認識你，給你的評價恰當嗎？（? ?）

A充分認識、評價恰當

B較客觀的認識和評價我

C有時不能客觀公正的評價我，對我了解不深

D經常誤解我，對我有不公正的評價

【分析】當自己被所尊敬的人誤解或不公正的評價時，估計大多數人會覺得很難受，覺得不受尊重。然而調查顯示我們參與調查的學生中有50%覺得老師們對他的評價有時是不公正的，居然還有19%認為老師經常誤解自己。在這種長期的心理陰影下，學生會對該科目有持久的學習動力嗎？答案顯然是否定的。

學生的素質是包括很多方面的：思維能力、學習態度、學習習慣、學習方法、探索精神、知識視野、實踐能力、創新能力、合作能力、情感價值觀等等。這么多的方面不可能就在一兩份考試試卷當中得以呈現，甚至有些能力是無法在中國式的傳統試卷中得到體現。很自然，老師們會因此忽略了自己學生在某些能力和素質上的強大，從而讓學生產生老師對他有不公平評價的錯覺。相反，當一個人被尊重被認同時，特別是被他所尊敬喜愛的人認同時，就會產生一種無法言語的興奮，激發起不可估量的動力。

對學生的學業評價，應該要包括定性評價和定量評價兩大板塊，按照合理的比例進行綜合評價。定性評價可以從“個人自評、小組互評、家長評價、老師評價”四方面進行，包括學生的學習興趣、態度、課堂表現、合作交流等方面。定量評價則主要是對考試進行計量，但也應該把平時學習活動的表現融入其中。

誠如上文所講，這個專題的涵蓋面很廣泛。因此，從不同角度或不同層次去分析，都會產生不同的觀點和切入點。“培養學生對知識的長期興趣，使之成為學生學習動力的關鍵觸發點”這是筆者對此專題研究的最初看法，日后仍需開展更深入的研討分析工作。

參考文獻：

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