小學語文主題單元教學的語言積累

王霞

統編教材在全國推行使用已經有一段時間，但在許多基層學校似乎并沒有達到預期的效果，特別是在農村和偏遠山區，統編教材的使用前后，教師的教學策略沒有變化，教學方式沒有改進，學生的學習效果沒有提高。這不得不說是令人遺憾的。究其主要原因，是對教材的體系沒有深入的了解，教法沒有完全轉變，對教材的變化認知沒到達到一定的深度。在很多地區，可以說是新教材老教法，這確實值得深思。其實，統編教材的教學并沒有什么過大的難度，只要把握好幾個關鍵環節就可以較快地進入狀態。

抓住學生需要什么

學生的學習需求是教師永遠的教學追求，也是教學最主要的標準之一。但是在很多情況下，我們的教學目標實際上偏離了正常的教育軌道，沒有把學生的需求放在第一位，甚至教育教學過程都在圍繞教育行政服務，這樣的課堂肯定是沒有什么好的效果。所以，有許多語文課堂僅僅限于文本的內容。當然，文本內容是每一節課的主要內容，但這是對于所有學生而言的，課本或者文本內容只能夠按照整體劃一的目標來設定內容。

在教學實際中，確實要做到因生而宜。同樣的文本內容，對于不同的學生來說，有不同的學習結果，甚至有少數同學難以明白一篇課文中究竟講了什么或者作者表達了什么。對于這部分同學，教師千萬不能把文本內容呈現的要求學生全部掌握，只能允許他們掌握其中的一部分內容。抓住了學生的需求，也就等于抓住了教學的關鍵，教師在教育教學過程中才能有的放矢。當然，并不是說在教學的時候要完全滿足每個學生的所有需求，這在實際的教育教學過程中也是不可能的。滿足學生需求的前提，是教師必須要根據文本呈現的內容來教學。在語文教學過程中，最基礎的無非就是字、詞、句、段、篇的應用與組織，而在這里面，語言的積累是學生在整個語文學習過程中最主要的。

抓住文本解讀什么

前面我們提到過，語文教學過程中要關注學生的需求，但并不是說一味地、過度地關注學生的需求。這里有一個前提條件，就是一定要注意文本給我們呈現了什么內容，把文本呈現的內容根據學生的需求進行科學的組織，然后再一一給學生進行講解。在呈現文本的時候，最忌諱的就是教師對文本內容的完全解讀與解說。這樣的教學，學生只能進行機械的記憶，而不能獨立的思考。

所以，在解讀文本的時候，教師首先要讓學生明白自己的學習目標是什么，針對不同類的學生教師可以制訂不同的學習目標。對于學困生來說，教師可以讓他們重點學習文本中的字詞及其組織運用;對于學優生來說，重點在于對內容的掌握及生活的延伸上，也可以讓他們走出課堂之外進行教學;對于其他學生，教師也要有針對性地進行教學，只是側重點不同而已。不管側重點如何不同，對于學生的語言積累千萬不能忽略，因為語言是一個人交流最基本的手段，也是閱讀最基本的條件，更是寫作溝通最基本和最有效的工具。如果學生連最起碼的語言都掌握不了，那么，這樣的課堂注定是失敗的。只有通過語言的積累;學生才能體會到文字在文章中的妙用，學生也才能具備鑒賞能力。換句話說，語言積累實際上是對學生字詞應用的一種潛移默化，更是對自己語言組織的一種培養，能喚醒學生的學習激情與學習興趣。

抓住課堂呈現什么

課堂是所有學科教學的主陣地，所以教師要在課堂有限的時間內把學生的學習興趣激發出來，把學生的學習效果呈現出來，這就要求教師必須清楚地知道在課堂上給學生呈現什么內容。統編小學語文教材最顯著的就是主題單元教學，要把主題凸顯出來，教師在教學之前就要設計好整個單元的教學環節，把單元主題貫穿到每節課的教學內容之中。甚至可以采用群文閱讀的方法，讓學生自己體會不同的課文內容是如何用不同的方法體現單元主題的，或者也可以說不同的課文是如何圍繞同一個主題進行呈現的。

其實，在教學單元教學主題的時候，還是學生語言積累的一個過程。每一篇課文的內容不同，但卻主題相同，那么，這些不同的課文內容通過什么語言來闡述相同的內容？它們各自的特色是什么，相互聯系是什么，之間有什么關系，是如何通過不同的語言體現出來的？這些只要學生掌握了，那么語言積累的過程也就完成了。在實際教學中，要杜絕單純的教師講、學生記，因為學生對課文不了解，他們自己無法用自己的語言表述，無法把課文內容復述下來，也反映出了他們對語言積累的欠缺。這樣的課堂，學生是永遠無法提升自己的語文素養的。所以，主題單元教學的重點不在單篇文章的解讀上，而在于整個單元的重組上，我們要注意不同篇目的區別，更要注重它們之間的聯系。

結束語

主題單元教學在一定程度上可以說是一種大語文教學觀，學生從不同的角度、不同的層次，用不同的方式、不同的方法掌握了同一個主題，教學過程呈螺旋式上升，讓學生的語言積累由量變逐漸達到質變。教師在教學的過程中，對文本內容進行重新組合和系統考慮，找出學生掌握知識的生發點和落腳點，這種教學更有利于發揮學生的主體性、探究性和合作性，從而達到提升學生語文素養的目的。

【本文系甘肅省平涼市專項課題《統編教材中語文主題單元學生口語交際訓練的實踐研究》（[2019]PLTZ51）階段性成果】

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣新城小學）