“削枝存干”與凝練語言

王太明

學生作文能力是其語文綜合素養的具體體現，也是小學語文教學的重點與難點。小學生由于認知能力、知識積累等方面的不足，在寫作學習中存在著許多的困難。尤其是作文學習中，語言干枯、思維混亂是常見問題。因此，語文教師可以通過“縮寫故事”，幫助學生最大限度上緩解、克服寫作障礙，訓練學生良好的概括能力和思維能力，奠定語文寫作基礎。有鑒于此，本文從“縮寫故事”的關鍵方法入手，討論小學語文縮寫故事的教學策略。

故事縮寫的意義

故事縮寫在小學語文教學中有諸多的體現，在寫作教學中充分發揮“縮寫故事”優勢，對于學生寫作能力發展具有多方面的意義。尤其是當學生面對一些不熟悉的題材時，教師可以借助故事縮寫，引導學生將自己熟悉的內容、故事進行縮寫，從而激發學生的寫作情感，減少學生的抵觸心理，激發學生寫作的內在動力。調查發現：許多小學生在寫作時，心中理想的故事十分美好，但落到紙筆上，則顯得干枯乏味，寫作情緒十分消極。在運用故事縮寫這一方式后，學生可以根據原文縮寫，在縮寫中強化對教材的理解，有效地提取其中的關鍵信息，鍛煉基本寫作能力。

小學語文故事縮寫教學關鍵

縮寫故事即是將原文進行壓縮，使篇幅縮小。但是，必須要在內容、體裁上忠于原文，中心思想也不能改變，同時保障縮寫后的文章語言通順，邏輯清晰，過渡自然，全面、準確地反映出原文內容。在此目標要求下，結合教學實踐，筆者認為小學語文故事縮寫的關鍵在于“削枝存干”與“凝練語言”。

“削枝存干”能夠在最大程度上保障原文內容，同時實現故事的縮短。這就需要建立在對原文內容充分理解，充分把握的基礎上，通過“削枝存干”去除原文的“繁枝末葉”，保留其最中心、最核心的“骨干”內容。這是保障縮寫能夠讓故事情節相對完整，故事敘事結構原樣的基礎。因此，在小學語文故事縮寫中，“削枝存干”具有重要意義，讓學生在閱讀理解基礎上把握什么是樹干，什么是枝丫，是進行故事縮寫的基礎。

“凝練語言”則是在“削枝存干”的基礎上繼續凝練，最終達到故事縮寫的目標。這就對學生語言掌握、應用能力提出較高的要求。在“削枝存干”后，或許故事內容依然較多，這就需要對留下的每句話、每個詞進行審視，進行凝練壓縮。此時，需要學生對照原文，對自己“削枝存干”后的內容進行反復對比，查找其中的不足，并刪除一些不必要的語句。按照縮寫篇幅，要求添加過渡性句子，刪減字數。“凝練語言”鍛煉學生對語言文字的操作能力與遣詞造句能力。

故事縮寫教學策略

從前文論述可知，小學語文故事縮寫中關鍵在于兩點，即“削枝存干”與“凝練語言”。只有把握好這兩點，才能順利實現故事的縮寫。在日常教學中筆者也進行了諸多的實踐，如何讓學生把握這兩個關鍵點則成為故事縮寫教學中的重點，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，在教學中選擇好文本之后，教師必須要通過一定的介紹，讓學生了解什么是“故事縮寫”，掌握其概念之后進行縮寫，才能保障學生的縮寫有效進行，避免出現因為縮寫而改變故事內容的現象。例如，在學生了解縮寫概念后，教師可以介紹概括法等一些簡單的縮寫方法。先將文中認為比較重要的內容標示出來，然后對其中某些簡單段落先進行“縮寫”，找找感覺，這樣，在對全文內容進行縮寫時就不會那么困難了。

其次，要讓學生對所選擇的文本，深入閱讀，理解其中心思想。例如，在對教材中某個故事進行縮寫時，教師要求學生對原文多讀幾次，了解其寫作手法、敘事層次結構以及中心思想。在此基礎上，學生才能準確把握關鍵內容，奠定“削枝存干”的基礎，而不是盲目地刪減原文段落、內容。在多次閱讀后，學生也能夠抓住文章重點，將其中敘事內容、故事過程綜合性概括起來。特別是對于故事發生時間、地點、人物、事件經過等要素，盡量保留，不讓讀者產生歧義。

最后，學生在初步完成文本縮寫后，就需要進行“精練語言”這一環節，進而對縮寫后的文章進一步壓縮。這個過程可以讓學生先自己檢查幾遍，檢查縮寫后的語言是否保留了原文的內容，是否還存在需要壓縮的部分，檢查語言是否已經連貫、通順，在此基礎繼續進行“精練”。當然，也可以讓同座之間進行“互換”，因為每個人閱讀理解的差異，學生會認為某些內容并不重要，在同座互評、互改的基礎上，將自己縮寫后的內容進一步壓縮。

結束語

作文能力是學生語文綜合能力的表現。小學階段是學生寫作能力發展的關鍵時期，通過縮寫故事來培養學生作文能力，對于學生的全面發展極其重要。在縮寫故事教學中，必須準確把握“削枝存干”與“凝練語言”兩個關鍵點，通過篇幅變化、逐段逐句進行縮減，這不僅有利于讓學生加深對文本的理解，同時也有助于學生基本寫作能力的提升。但是，任何事物都具有雙面性，在故事縮寫中要避免學生出現為“縮”而“縮”的現象，讓學生抓住原文主要內容與核心思想進行縮寫，才能真正實現內容“縮”而思想不“縮”。

參考文獻

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（作者單位：安徽省肥東縣西山驛學校）