以生為本，塑造培智學生健全人格

倪嫻

智障學生由于其身心發展的缺陷，包括先天、后天的各種原因，導致其人格方面較正常健全的兒童存在一系列的差異缺陷。樹立起他們健全的人格是我們特教工作者的責任。在培智教學中，教師要以生為本，塑造培智學生健全人格。

人格障礙分析

人格障礙（personality disorders）是指人格特征顯著偏離正常，患者形成了特有的行為模式，對環境適應不良，常影響其社會功能，甚至與社會發生沖突，給自己或社會造成惡果。人格障礙常開始于幼年，青年期定型，持續至成年期或者終生。人格障礙有時與精神疾病有相似之處或易于發生精神疾病，但其本身尚非病態。嚴重軀體疾病，傷殘，腦器質性疾病、精神疾病或災難性生活體驗之后發生的人格特征偏離，應列入相應疾病的人格改變。一般兒童少年期的行為異?；虺赡旰蟮娜烁裉卣髌x尚不影響其社會功能時，暫不診斷為人格障礙。

我們正常的成年人都難免有情緒失控的時候，尤其在生氣的時候。事后，我們往往對自己的行為懊悔不已，發誓下不為例。下一次，當怒氣上升時，提醒自己：只要你不愿意，沒有人能讓你生氣。事實上，發怒和失控都是因為你自己的情緒反應。目前在校的智障學生正處在身心發展的重要時期，作為一名特殊教育工作者，我們更應該重視在現階段對學生進行人格方面的訓練和矯正。

培智學生教學現狀

智力落后兒童一系列人格方面的障礙，造成的原因有很多，有自身的和外在的方方面面的。在實際生活中，智力落后兒童經常有以下的一些人格方面的問題：

自卑感 這一般在輕度智障兒童中較普遍。由于這一類兒童能較為客觀地理解自己，因此能夠感到自己與他人相比的缺陷。他們不愿別人知道自己有智力障礙的事實，也擔心自己將來在就業時會受到別人的歧視。這一類學生目前在普通學校隨班就讀學生居多。好在我們的社會越來越重視特殊教育了，更多的學校教師對隨班就讀生有一定的了解，從學習、生活等方面關注越來越關心他們。

閉鎖心理 由于社會上一部分人對智障認識的不正確態度，使得一些智障兒童受到他人的嘲弄和欺負，也不敢反抗，致使他們對人產生畏懼，久而久之，變得不愿意與人交往。他們沉默少語，行動退縮，尤其不愿意與智力正常的人交往。

缺乏自我保護能力 由于智力缺陷，智障兒童對環境中的危險因素缺少辨別能力，對一些心懷不軌的人缺少防備。他們極易遭到傷害，甚至是受到壞人的唆使，做出違法亂紀的事情。

與青春期有關的問題 智障兒童的身心發展不同步現象，導致他們盡管能與正常兒童一樣進入生理發展的青春期，但是其心理發展卻明顯滯后。因此，面對青春期的種種身體變化，他們往往不能正確處理。一些學生會公然表現出對異性老師、異性同學的過分親近甚至是親昵行為。有些學生過分熱衷談論與性有關的問題，從而對其正常的學習、生活造成較大的干擾。

應對策略

分析其現狀，我們應從教育教學中予以訓練矯正。要從學校、家庭、社會生活中的每一個細節角落進行訓練，更好地對智力落后兒童進行針對性教育。

父母應悉心關愛并適度要求 實踐證明，智障兒童的能力發展、精神面貌受到其家庭環境或氣氛的影響。父母不放棄對智障兒童的教育培養，關心智障兒童的生活，能使他們感到親人的溫暖;父母對他們學習的指導和關心，將會促進他們學業發展，也會使他們形成比較好的行為習慣。父母應多抽出一些時間與智障兒童談心，指導他們的學習，帶他們外出游玩、參觀，使之開闊眼界，增長知識，舒展心情。

為智障兒童創造更多成功的機會，體驗成就感 成功可以為人提供積極的體驗。智障兒童普遍存在不同程度的自卑感，這限制了他們能力的發展，反過來又加劇了他們的自卑感。適當地為智障兒童創造成功的機會，可以使他們體會到自己的能力，增加自信。家庭中，讓孩子做力所能及的家務，爸爸媽媽及時予以肯定，這不僅能夠減輕家長的負擔，也讓孩子知道“我能行”。在學校生活中，教師可以精心設計問題、作業、活動，讓孩子知道“我能行”，獲得成就感。

開展豐富多彩的文體活動 智障兒童大都喜歡文體活動。多開展適合智障兒童身心特點的文體活動，可以讓他們體會快樂，體驗成功，增加同伴交往，還可以促進他們的心理健康發展。比如，特奧會的開展就是堅持體育運動可以產生心理效益的觀點，鼓勵智障兒童的參與精神。

擴大智障兒童人際交往 很多智障兒童由于家長的過分保護或有意遮掩，很少與人交往。父母不允許他們單獨出門，也不帶他們參加親朋聚會或外出游玩。這反過來進一步限制了他們的智力發展。盡管智障兒童在以上活動中確實可能存在一定的困難，但不能剝奪他們參與這些活動的機會，而是應當在智障兒童參與這些活動時，由父母給予關注和指導，幫助他們學會正確的社交禮儀、與人交往方式，并在此過程中鍛煉語言理解和表達能力，豐富知識。

搞好校園環境，豐富文化氛圍 學校是學生收獲知識的地方，優良的校園環境，能夠對智力落后兒童的身心障礙人格方面的缺陷進行補償，起到很好的作用。學校應該搞好環境建設。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。在校園文化建設上，學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，搞好學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。

糾正智力落后兒童人格方面的障礙，不是一朝一夕就能收到效果的。廣大特殊教育工作者包括家長首先要對孩子充滿信心。多一份信心，多一份愛心，就會多一份收獲。

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學校）