寫字教學(xué)讓培智課堂充滿語文味

許珊珊

無論是教育專家還是一線教師，普遍認(rèn)為培智生語文課需要注重語文味。從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的語文教學(xué)更為注重讀，重視對(duì)文本的感悟，更加注重人文方面的品質(zhì)培養(yǎng);但就培智語文課堂而言，很多的公開課都沒有足夠地展示寫字教學(xué)，大部分的情況是學(xué)生默默地寫。我認(rèn)為，要重視寫字教學(xué)，讓寫字教學(xué)使培智語文課堂充滿語文味。

培智語文課不能忽視寫字教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：熱愛祖國語言文字，能書寫一定數(shù)量的常用漢字。常用漢字一般來源于生活，如學(xué)生姓名或家庭地址，再就是商場(chǎng)或者經(jīng)常玩耍的地方名稱等。由于學(xué)段的不同，也需要個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以此來創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于智障學(xué)生而言，寫字教學(xué)還要更好地培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，加強(qiáng)他們的自控能力培養(yǎng)，同時(shí)也能練就他們更加強(qiáng)大的心理素質(zhì)。通常來講，大部分教師備課比較注重朗讀或者訓(xùn)練等，但唯獨(dú)對(duì)書寫設(shè)計(jì)比較欠缺，過于簡(jiǎn)單，甚至完全忽略。

現(xiàn)實(shí)中，首先智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展速度慢，手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力差，空間知覺缺陷，視覺的分配能力差，導(dǎo)致寫字速度慢、線條不流暢以及字體大小不一，多字、漏字，甚至以畫字為主。現(xiàn)有培智班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以各方面差異程度分層教學(xué)，課堂上教師實(shí)在是沒有更多的時(shí)間顧及每個(gè)人。再者，多數(shù)學(xué)生本身缺乏自律性，只有輔以教師的監(jiān)督，才能更好地進(jìn)行寫字練習(xí)。許多教師并不太注重寫字教學(xué)，認(rèn)為只是教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生的寫字能力沒有多大的提升;還有一種現(xiàn)象：寫字被安排成家庭作業(yè)，這種做法無法直觀看到學(xué)生的寫字姿勢(shì)，也無法及時(shí)糾正;再有，就是因?yàn)榻處煂?duì)于提升課堂語文味的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為寫字無法張揚(yáng)教師教學(xué)理念，也不能提升課堂語文味。事實(shí)上，語文味不排斥寫字教學(xué)，寫字教學(xué)是上出語文味不可或缺的部分。

課堂案例：《我是小學(xué)生》

下面對(duì)一堂公開課培智二年級(jí)《我是小學(xué)生》進(jìn)行探討。通過分析解讀，可以看出這位教師和其他人不同，非常注重寫字教學(xué)，這樣的課堂彰顯出濃濃的語文味。

引入課題，彰顯趣味 “小朋友，紅領(lǐng)巾是我們每天佩戴的，也是我們所習(xí)慣的，那它怎么讀，怎么寫呢？有誰會(huì)讀，我們讓他來展示。”展示之后，再引導(dǎo)學(xué)生親切地讀一讀，自豪地讀一讀。

識(shí)記生字，導(dǎo)寫“領(lǐng)”字 利用多媒體技術(shù)展示“領(lǐng)”字：“小小的眼睛，仔細(xì)看，誰胖誰瘦，‘令是不是比‘頁更瘦呢？誰的個(gè)子高？誰的個(gè)子矮？誰長得胖？誰長得瘦？”學(xué)生們答：“是的，‘令字更瘦。‘令字頭高，‘頁字腳低。”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友們都是火眼金睛呀。‘令是不是更瘦呢，這是因?yàn)樗闹t讓，對(duì)嗎？大家拿起筆，和老師一起書寫這個(gè)有趣的生字吧！”

分步指導(dǎo)，會(huì)寫生字 ①請(qǐng)小朋友們?cè)跁险J(rèn)真的描紅一個(gè)，再自己嘗試著寫一個(gè)。②有些小朋友還不會(huì)寫，讓我們把這個(gè)字請(qǐng)進(jìn)田字格（教師示范寫“領(lǐng)”字），舉起手指鉛筆，跟著老師一起寫。③讓我們?cè)倨恋匕堰@個(gè)字書寫出來（在這個(gè)過程中，需要對(duì)姿勢(shì)進(jìn)行糾正）。④小朋友們，我們來看看大家寫的字怎么樣呀？（挑出兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)）。⑤剛剛同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見，咱們?cè)賮韺懸槐椋ㄡ槍?duì)性的指導(dǎo)，隨時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)糾錯(cuò)）。

課后分析

該教師的寫字教學(xué)比較出色，通過有趣的課堂設(shè)計(jì)，寫字教學(xué)成為學(xué)生期待的課程，活力充滿整個(gè)課堂，凸顯語文味。整堂課，激起了學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字的興趣。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟 在語文教學(xué)過程中，寫字教學(xué)扮演著至關(guān)重要的“角色”，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這節(jié)課的重難點(diǎn)也在這里，對(duì)于生字“領(lǐng)”的解讀，教師也需要做好引導(dǎo)，從字形上做細(xì)致的分析。第一步就是要抓住學(xué)生的眼球，讓培智學(xué)生注意力能夠相對(duì)集中，跟著老師的節(jié)奏走，確保寫字教學(xué)的順利進(jìn)行。需要注意的是，寫字能力不是一朝一夕就能提高的，而是長期積累的過程，最終達(dá)到質(zhì)變的效果，需要不斷去克服過程中遇到的困難，同時(shí)，收獲成功的喜悅。

注重漢字書寫指導(dǎo) 書寫正確、漂亮的漢字，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。從課堂教學(xué)來看，該教師非常注重這一點(diǎn)，做得非常好。通過對(duì)“領(lǐng)”字的分解，以比左右胖瘦的形式來引入，增加了教學(xué)的趣味性，從字形入手就成功了一大半，便于學(xué)生書寫的整體把握，用拆字的方法幫學(xué)生提升寫字水平。該教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形特點(diǎn)時(shí)，做到了有扶有放。在不斷評(píng)議的過程中，讓學(xué)生對(duì)于漢字的感知更加鮮明，促進(jìn)其寫字水平的提升，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生積極向上、克服困難的良好品質(zhì)。

提升學(xué)生書寫質(zhì)量 在一年級(jí)至三年級(jí)階段，對(duì)于寫字有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。培智學(xué)校要求：掌握正確的握筆姿勢(shì)，能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。該教師注重對(duì)智障學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生自主練習(xí)階段，老師也不可以松懈，需要時(shí)刻關(guān)注其握筆和身體姿勢(shì)的正確性，不斷指導(dǎo)和糾錯(cuò)。

激發(fā)學(xué)生寫字興趣 整節(jié)課，學(xué)生始終興趣盎然。“小小的眼睛，仔細(xì)看，誰胖誰瘦，‘令是不是比‘頁更瘦呢？小朋友們都是火眼金睛呀。‘令是不是更‘瘦呢，這是因?yàn)樗闹t讓，對(duì)嗎？”對(duì)于智障學(xué)生而言，這樣生動(dòng)形象的語言就是激發(fā)其學(xué)習(xí)的調(diào)味料，會(huì)讓枯燥的課堂變得更加富有情趣，進(jìn)而激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

寫字教學(xué)是項(xiàng)細(xì)水長流的工程，高年級(jí)和低年級(jí)有一定的不同，特別是在語文味的側(cè)重點(diǎn)上，年級(jí)越低就越注重識(shí)字和寫字。但需要正確認(rèn)識(shí)的是語文味和寫字教學(xué)是密切相關(guān)的，而且相互促進(jìn)。通過課堂教學(xué)，達(dá)到識(shí)字和寫字水平的提升，這就是我們所需要的語文味。

（作者單位：江蘇省宜興市特殊教育學(xué)校）