小組合作提高生物教學效率

陸菊根

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式。小組成員合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務。它改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。在生物教學中，為了更好地提高小組合作的效率，筆者認為可以從以下幾個方面入手：合理分配小組成員;小組成員分工要準確，職責要明確;明確學習目標，提高學習效率;悉心設計導學案，提高小組學習的有效性;通過小組合作，增強學生學習興趣。

合理分配小組成員

分組不能簡單化地把學生分開就算完事，所分的小組最好是6人一組，當然不能是隨意的組合，其中需有A類、B類、C類學生各2名。每一組合在安排座位時，要將C類學生的兩邊各安排一名A類學生和一名B類學生，這樣在討論過程中就能有效地產生良性互動，達到互幫互學、共同進步的目的。座位安排如下：A1C1、B1B2、C2A2。

分工準確，職責明確

各小組中要有組長、記錄員、發言員。組長具體負責組織討論，討論過程中每個成員必須發言。組長必須經過培訓，包括如何組織討論，如何引導同學發言，如何將同學們的發言提煉組合。組長可由A1和A2輪流擔任。記錄員記錄好每位同學的觀點、意見。各組討論出的相同觀點和不同觀點，均需詳細記錄，等到全班交流時再一起來討論。記錄員可由Bl和B2輪流擔任。發言員負責在展示的環節發表本小組的觀點、意見。發言員可由C1和C2輪流擔任。在這個過程中，要給學生充分的時間，讓每個組的發言員都能發表本組的意見，特別注意要讓有不同觀點的同學能充分發表自己的見解。與此同時，教師要做好最后的點評和總結，讓每個學生都學有所得。

明確學習目標

在小組合作學習的過程中應有明確的學習目標，這樣才能提高學習的針對性和有效性。在教學過程中，教師要先給學生出示自學指導，讓學生圍繞自學指導展開學習，這既節省時間，又能高效地完成學習目標。

如在學習“動物的性行為”的過程中，筆者先讓學生閱讀教材的內容，然后出示了下列問題：①資料1至6中哪些是先天性行為，哪些是學習行為？②對比分析資料1和資料2，先天性行為和學習行為對動物維持生存意義有什么不同？哪種行為更具優越性？③試分析蚯蚓和黑猩猩的學習能力誰更強？這與遺傳因素有關嗎？同種生物學習能力有區別嗎？這些問題引起了學生的強烈興趣，大家立即展開了熱烈的討論，課堂氣氛活躍，學習效率明顯。這樣讓學生圍繞具體問題進行深入討論，不至于漫無目的。但在這個過程中，一定要讓每個同學都有獨立思考的時間，否則一些同學就會等著吃現成飯而濫竽充數。在小組合作學習的過程中要鼓勵學生大膽發言，對于學生錯誤的觀點要正面引導，盡量找出每一個學生發言中的閃光點;對于錯誤觀點要因勢利導，循循善誘，不能簡單粗暴地加以否定，否則會打擊學生的積極性;對于學生新穎的觀點，教師要給予充分肯定和鼓勵，激發他們的學習興趣。

悉心設計導學案

在設計導學案的過程中，要符合中學生的認知規律，由淺入深，由簡到難，層層遞進。問題的起點要低，要善于把復雜的問題簡單化，讓絕大部分學生都能參與并解決問題，從而激勵并調動學生的學習積極性。例如，在學習“認識細菌和放線菌”時，筆者將“如何對細菌和放線菌進行培養”這一問題細化為以下子問題：①培養細菌或放線菌的一般方法包括幾步？②你選擇什么材料來制備培養基？③培養基為什么要高溫滅菌？如果不進行高溫滅菌，結果又會怎樣？④什么叫接種？⑤應放在怎樣的環境中培養細菌和放線菌？這些細化問題能幫助學生找到解決問題的切入點，即便是基礎較差的學生也有能解決的問題，這樣就顧及了盡可能多的學生參與到小組合作中，提高了教學效率。

顧及每個層次的學生

從教學實踐中可知，無論是哪一類學生都渴望進步和成功，渴望得到肯定和鼓勵。在小組合作的過程中要讓每一位學生都有進步的空間，都有展示自己的機會。A類學生在小組合作的過程中一般擔任組織者、引導者的角色，在這個過程中不僅要掌握知識，更重要的是學會反思、總結經驗。B類學生其實是教師最容易忽略的人群，他們安靜、聽話，沒有亮麗的成績，最容易被忽視。所以在小組合作的過程中，教師必須讓他們覺得自己被重視，比如在課堂上準確叫出他們的名字，當他們有和A類學生不一樣的觀點意見時，要即時給予肯定，讓他們知道自己也是會發光發熱的，也能聚集眾人的目光。C類學生由于長期在學習中不盡如人意的表現早已信心全無，他們大多不善言辭，表達能力相對較差。課堂上他們幾乎不發言，被動接受知識，因此越來越跟不上隊伍。所以，教師首先要從提高他們的表達能力入手，讓他們擔任小組中的發言員，培養他們的口頭表達能力，以此幫助他們逐漸找回自信。總之，在小組合作的過程中要顧及每一個層次的學生，通過取長補短，極大地發揮他們的主觀能動性。在合作中肯定自己，在肯定中提升自己，這樣才能發揮小組合作的最大功效。

《列子·天瑞》中提道：“天生萬物，唯人為貴。”古人尚知如此，當代教育更不能違背以人為本這一原則。通過小組合作，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學會學習。雖然目前小組合作學習的研究還有很多不足，但只要我們教師能堅持不懈地探索、研究和充實，它終有一天會完善成熟。作為一名教育工作者，愿在無數的課堂實踐中不斷觀察總結，為課程改革盡自己的綿薄之力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘學校）