小學數學教學生活化的實踐與探索

摘?要：數學與生活之間具有十分緊密的關聯，開展小學數學生活化教學，既是新課改的要求，也是促進學生綜合發展的需求。在實踐教學中，小學數學教師必須結合教學內容及學生的生活經驗，合理地創設生活情境，激發學生學習欲望，指引學生依據生活經驗來突破學習重難點，并應用數學知識解決實際生活問題，促進學生數學學習質量提升，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;實踐

一、 前言

在小學數學教學中，讓數學回歸生活，是新課改提出的要求。小學數學教師應該充分聯系學生生活、貼切學生生活，讓生活可以走入學生數學學習視野中，指引學生通過動手、動腦、動口來掌握數學知識，增強小學數學教學活動的活力。

二、 小學數學教學生活化的意義

在小學數學教學中，實施生活化教學具有十分重要的意義，其主要表現在：

1. 深化小學數學教學改革，在以往的小學數學教學活動中，教師過于看重學生基礎數學知識的掌握情況，很少引導學生從生活中對數學進行探索，導致學生即便是做了好幾遍應用題，最終只能做到“會解題”，而無法做到“會應用”，這就造成了學生只是單一地掌握了數學知識，無法靈活的應用學到的知識來解決實際問題。而生活化教學活動的開展，可以在很大程度上改善這種情況，讓學生能更好地立足于現實生活來探索抽象的數學知識，加深了學生對數學知識的理解，深化了小學數學教學改革。

2. 提高課堂教學質量，新課程標準提出小學數學教學要結合學生的數學學習規律，從學生已有的生活經驗出發，指引學生在親身經歷中將實際問題抽象成相應的數學模型，并對其進行解釋。生活化教學正是實現新課程標準的重要途徑，在教學過程中，教師需要結合學生生活實際，為其創建相對應的情景，并引導學生將生活問題與數學問題結合起來，用數學知識解決實際生活問題，極大地提高了學生數學知識實踐應用能力，促進了學生良好發展。

三、 小學數學生活化教學實踐

（一）創設生活情境

對小學生來說，他們的認知水平相對比較有限，面對一些抽象、復雜的事物很難理解，而生活中比較常見的一些事物，則容易引起學生的共鳴。因此，在小學數學課堂上，教師要盡量為學生創設生活化的情景，讓學生可以感受到數學課堂并不是枯燥、無味的理論灌輸，而是生活趣事的展現。教師要注重對教材內容進行深入挖掘，適當地補充教材深度，或者是對教材內容進行創造性重組，讓學生可以真正地感受到數學知識與生活之間的關聯。例如教師在引導學生學習“可能性”的相關知識時，教師就可以將生活中比較常見的買彩票、彩票中獎情景引入到課堂上，引起學生思考。教師讓學生想一下，自己隨意買了一注彩票，結果會如何？有的學生表示能中獎，有的學生表示可能中獎，也有的學生認為是一定能中獎，還有的學生認為不能中獎，教師指引學生對這幾種說法進行討論、交流，學生在討論中就會逐漸了解到“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件。通過生活化課堂活動設計，學生的學習過程會變得更加熱情，而課堂活動也會充滿趣味，促進了小學數學課堂教學效果的提升。

（二）借助生活感悟數學

對小學生來說，他們并不是進入到學校以后才接觸到數學的，很多時候學生在生活中就會接觸到各種各樣的數學問題，并且學生對這些數學的認知會成為其系統的學習數學的基礎。小學數學教師在教學中必須明白，數學知識不應該是由教師單純的灌輸給學生，更應該是讓學生在自己的生活實際中，接觸到數學，并嘗試對其相關問題進行解決。如在引導學生學習“認識立體圖形”的相關內容時，教師可以在課前給學生布置一個任務，讓學生收集各種不同形狀的物體，如皮球、跳棋子、包裝盒、易拉罐等，讓學生可以在生活中對立體圖形的概念有初步認識，促使學生可以意識到數學是來源于生活的。在課堂上，教師可以將學生分成多個小組，讓學生將收集到的物體按照形狀分開，使得學生可以通過實際觀看、動手操作來感知各個物體的特點，在此過程中抽象出相應的立體圖形，使得學生可以更好地學習立體圖形知識。

在小學生的現實生活中，到處都充滿了數學，在教學中，教師要考慮的是如何結合課堂教學內容來捕捉生活中的數學現象，并非是如何灌輸數學知識。教師要利用生活實例來引導學生探索數學知識，便于學生在生活中踐行數學。如在學習“乘法”的相關知識時，教師可以讓學生說說生活中各種蔬菜的價格，如黃瓜、西紅柿、土豆等，并計算一下購買2千克、2.5千克這些蔬菜需要多少錢。通過這樣的生活化引導，學生可以更好地感受到乘法中的數量關系，并且有助于學生利用學到的乘法知識來解決生活中的問題，促進了學生綜合發展。

（三）通過生活系統感悟數學知識

在小學數學課堂教學中，教師可以借助現代信息技術，將學生熟悉的生活情境引導到課堂上，激發學生的內在學習欲望，促使學生可以更加積極參與到數學知識探索中。例如在“1-5的認識”時，教師可以給學生提供5根火柴，要求學生用1-5根火柴拼接出相應的圖形，如雨傘、樹木、小房子等，這樣學生既能加深對數字1-5的認識，還能促進學生想象力、創造力的發展，具有良好教學效果。

在數學學習中，數學運算具有很強的嚴謹性、抽象性，小學生在進行數學運算時，很容易出現計算錯誤的情況，為了更好地培養學生的數學運算能力，教師可以指引學生在生活中開展數學運算活動。如在學習加減法的知識時，教師可以將學生實際生活中比較常見的情景展示出來：媽媽身上有169元，為小紅買了一雙鞋子，花去98元，問媽媽身上還有多少錢？該如何列式子？學生可以很輕松地列出式子169-98，但是有的學生在計算時就會出現錯誤，這時教師可以引導學生實踐嘗試，在付錢的時候拿出100元，找零2元，與剩下的69元加起來，就是69+2=71元。綜合以上問題，就可以得出結論169-100+2=71元。通過這樣的引導，學生就可以更好地掌握數學運算規則，有助于學生運算能力提升。

（四）借助生活體驗數學價值

新課程標準要求小學數學教學結束后要盡量少布置作業，從而減輕學生的學習負擔，保證學生的身心健康發展。而在實際中，教師設置一些生活化數學活動，這樣不僅能全面加深學生對數學知識的理解，同時還能讓學生意識到數學與生活的關聯，有助于學生數學學習熱情的提升。例如在學習加法的知識時，教師可以在課下組織學生開展小游戲，將每兩個學生為一個小組，一個同學說出一個數字，另一個學生再說出一個數，要求兩個數之和為20。在這樣的課下游戲中，學生的積極性會非常高。又如在學習“時、分、秒”的相關知識時，教師可以讓學生記錄一下自己回家后的吃飯時間、看動畫片時間、睡覺時間、起床時間等，并讓學生根據自身實際來安排自己的作息時間。學生在學習完“認識角”的相關內容時，教師讓學生開展實踐操作活動來比較兩個角的大小。在教學中，教師要給出學生充足的思索探究空間，讓學生可以從自己的角度來獲取知識，并指引學生在生活實踐中，加深對數學知識的認知，促進學生良好發展。

（五）通過實踐操作理解數學知識

新課程標準要求在小學數學教學中，教師要引導學生開展觀察、操作、思考、比較等活動，來加深對數學知識的理解。而這些活動的開展要求學生開展相應的實踐操作，因此，教師在教學中也需要強化實踐操作引導，讓學生可以在實踐中加深對數學知識的理解。例如在“長方體”教學中，教材中只是對概念及計算公式進行了簡單介紹，內容相對比較淺顯，難以讓學生更好地應對生活現象，對此教師可以組織學生開展這樣的實踐活動：小紅生日到了，小明為她準備了一份禮物，需要一個包裝盒，現在有一個長20cm、寬10cm的彩色紙板，如何剪出最大容積的長方體包裝盒。同時教師為學生提供相應的材料，學生經過實際操作，就會更好的得出答案。

四、 總結

總而言之，在小學數學教學活動中，實施生活化教學具有十分重要的意義，因此，在實踐中，小學數學教師要結合學生的實際生活經歷，科學合理的設置生活情境，指引學生在生活中對抽象的數學知識進行探索，并在生活中踐行數學知識，從而強化學生的學習效果，促進學生數學綜合素質提升。

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作者簡介：李雪蕾，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣合隆鎮中心小學。