小學數學高效課堂的建設策略分析

高偉 李曉紅

摘?要：隨著新課程改革的發展及素質教育的進步，現階段小學數學課堂教學過程中教師應轉變以往單一、固定及枯燥的教學模式，積極構建小學數學高效課堂。教師應轉變傳統教學理念，將高效教學理念貫徹到實際的數學課堂上去，并結合學生們的實際情況、數學學習需求及認知水平等通過實施創新、多元化的高效課堂教學模式優化課堂教學結構，營造積極、濃郁、自主的課堂教學氛圍，提高小學數學課堂教學有效性，促進學生們綜合數學素養、數學學習能力的培養。為了分析小學數學高效課堂的建設策略，筆者針對現階段小學數學課堂教學中存在的不足之處及高效課堂建設的必要性進行了分析。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;建設策略

在新課程改革的標準中，要求教師以學生為教學主體，不再做被動接受知識的載體，并要求將學生從繁重的課業中解放出來，轉變學生以往的單一學習模式，讓教師及學生在高效課堂教學活動中得到相應的發展及提升。在建設小學數學高效課堂教學的過程中要求教師轉變傳統教學模式，將高效教育理念融入課堂教學活動中去，結合學生們的實際情況、認知水平及學習需求等設計數學高效課堂教學措施，符合新課程改革的發展要求。

一、 現階段小學數學課堂教學中存在的不足之處及高效課堂建設的必要性

首先，當前的小學數學課堂教學中由于傳統教學體制及教學理念的影響，教師習慣處于課堂教學的主體地位，未能給予學生充分的時間及空間對數學知識點及數學問題進行獨立思考及解答，久而久之導致學生失去數學學習的積極性及興趣，學生喪失自主學習的意識，逐漸對教師的講解產生依賴心理，不利于學生們邏輯思維能力、數學意識及自主學習意識等方面的發展。其次，大多數教師在教學過程中習慣采用統一的教學方式，未能考慮到學生們學習過程中的個性差異。小學生由于各種因素的影響在學習過程中通常表現為學習差異，教師未能結合學生這種學習差異實施針對性、分層次的教學，導致學習水平較高的學生覺得教學內容缺乏挑戰性，而學習水平較低的學生又覺得教學內容太難，極易導致“兩極分化”現象的出現。第三，大多數教師在教學過程中缺乏與學生們之間的互動溝通，即使有互動也僅僅局限于對數學問題的提問，這種教學互動很難讓教師充分的了解學生，不利于對教學措施進行優化與調整。最后在小學數學課堂教學過程中，教師對于學生的評價方式僅僅局限于學生的考試成績，未能重視學生們的學習過程，這一評價方式影響了學生們的學習積極性，降低了大多數學生的學習自主意識及自信心。

因此，在小學數學課堂教學中建設高效課堂教學顯得尤為必要。隨著教學體制改革的發展，現階段小學數學新課程改革中明確提出“教師在教學中應結合學生學習需求及學習水平對教學方案、教學措施等進行優化調整，改善數學教學效果，促進學生們數學知識的掌握及學習水平的提高。”在新課程改革的教育背景下，打造小學數學高效課堂教學屬于較為重要的任務，高效課堂一般是指教師在小學數學教學過程中通過最小化的前期投入獲取最高效的教學成果的一種課堂教學形式，要求教師在特定的教學時間內完成預期的教學目標及數學教學任務。教師在開展小學數學高效課堂的教學中可以通過高效課堂轉變以往單一及固定的教學模式，在課堂上給予學生充足的時間及獨立的空間對數學知識點及問題進行思考、探究，突出學生們的學習主體意識，將學生們被動接受知識的學習狀態轉變為主動探究數學知識的學習狀態，將數學課堂更好的還給學生，激發學生們的學習積極性。教師在高效課堂教學中還可以利用多元化的教學措施營造積極向上、自由自主的教學氛圍，充分調動學生們的學習積極性與學習興趣，促使學生在學習過程中利用不同的學習方法高效地完成自己的學習任務，促進學生們在自主學習過程中強化自身的數學學習能力及學習水平，提高小學數學課堂的教學質量，培養學生們的綜合數學素養，幫助學生樹立科學正確的數學學習態度及情感等。

二、 小學數學高效課堂的建設策略

（一）創設趣味性的情境教學，營造高效課堂教學模式

在小學數學課堂教學過程中教師應從學生出發，結合學生們的年齡特點、性格特點、心理特點及認知特點等通過創設趣味性教學情境的形式激發學生們的學習興趣及自主學習意識。創設趣味性的教學情境，吸引學生們的注意力同樣也是開展高效課堂教學的第一步，教師在教學過程中可以充分利用多媒體教學的優勢創設直觀、形象及具體的多媒體教學情境，將枯燥、乏味及抽象的數學知識以直觀的形式呈現在學生眼前，提高學生學習積極性;還可以通過創設問題情境的形式，針對實際的教學內容提出趣味性的、與學生生活聯系密切的問題，激發學生們的解答積極性;此外，教師還可以通過創設故事情境的形式，將數學知識融入一些童話故事、寓言故事中，利用故事吸引學生們的注意力，引導學生認識數學教學趣味性的一面，促進學生自主融入課堂教學過程中積極思考、探究，掌握更多的數學知識，構建趣味性及高效的數學課堂。

如在進行《背土豆》的教學過程中，教師可以在高效課堂教學中創設以下情境，教師利用多媒體教學的優勢，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展開“背土豆”的情境，繼而創設以下故事情境：老鼠媽媽和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一個搬運工，爸爸媽媽今天打算背20個土豆回家，小老鼠已經背了6個土豆回家，請問小老鼠還需要背幾個土豆才能完成今天的任務？通過創設趣味性教學情境的形式提高學生自主學習及探究的積極性，引導學生將自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……營造愉快、自由的課堂教學氛圍，鍛煉學生們的思維意識，促使學生更好的對數學問題進行思考及解答。

（二）創新課堂提問方式，激發學生主動思考及探究

在小學數學課堂教學過程中，問題屬于開啟智慧的鑰匙，也是激發學生自主學習能力、鍛煉學生抽象思維能力的重要途徑。教師在開展高效課堂教學的過程中應通過多元化的提問的方式引導學生積極對問題進行思考及探究，促使學生養成良好的自主動腦思考的良好學習習慣。教師在課堂提問的過程中應結合學生們的學習層次提出分層次的問題，針對學習層次較高的學生提出難度較大、拓展性的數學問題，針對學習層次中等的學生提出難易適中的題目，針對學習層次較低的學生提出鞏固數學知識點的初級問題，讓學生們在教師提出針對性問題之后能很好地結合自己的學習水平及數學知識點掌握程度解答問題，提高學生們的學習自信心，促進學生主動融入問題中進行思考及解答，增進師生之間的互動溝通，讓教師了解每一位學生的學習知識點掌握水平，繼而根據學生具體情況調整及優化教學策略，營造濃郁的教學氛圍，達到高效課堂的教學目標，促進學生思維意識的提高。

如在進行《一起來分類》的教學過程中，由于學生們在學習過程中認知情況的差異、生活經驗的差異及學習水平的差異等，教師在課堂提問的過程中可以結合學生學習層次提出以下針對性問題吸引學生們的注意力，激發學生自主思考意識：“你們能說出自己房間東西的整理是根據什么原則來分類擺放的嗎？”“你們能對房間里的東西進行不同性質的分類嗎？”“你們能將這房間里的東西按照用途的不同進行分類嗎？”向學生們展示一個東西凌亂擺放的卡通房間，讓學生們結合自己的學習情況選擇適宜的問題進行解答。

（三）積極開展多元化、創新的教學模式，提高高效課堂的教學效率

在小學數學高效課堂的教學過程中，教師應轉變以往單一的教學模式及教學手段。教師可以通過微課教學、翻轉課堂教學、案例教學、小組合作教學等多元化的教學模式激發學生自主學習意識，促使學生在不同的教學模式下感受到相應的學習體驗，提高學生們的數學學習能力及綜合數學素養。如小組合作教學過程中教師可以將學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干個小組，并在高效課堂教學過程中設置相應數學活動或數學任務引導小組進行思考及探究，讓學生在小組合作學習的過程中感受到合作學習的重要性，并在小學合作學習中學習其他同學身上適合自己的、良好的數學學習習慣，促進學生們數學學習水平及學習能力的培養，促進課堂教學質量的提高。

如在進行《買鉛筆》的教學過程中，教師可以在課堂上要求學生們以角色扮演的形式開展數學活動，兩位學生扮演買鉛筆等文具的顧客，另外一名學生扮演售貨員：“已知小洲和小雨作為班級的班長來商場購買班會需要的鉛筆，班主任給了兩人100元人民幣，已知一支鉛筆的價格是1.5元，小洲和小雨需要購買全班使用的鉛筆共56支，請問售貨員需要找回小洲和小雨多少錢？”

三、 結語

在小學數學課堂教學中教師應通過實施創設趣味性的情境教學、創新課堂提問方式及積極開展多元化、創新的教學模式等多元化的教學途徑營造高效的課堂教學模式，促進學生們綜合數學素養及數學學習能力的提高。

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作者簡介：高偉，李曉紅，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮新陽中心小學。