小學語文中“花樣閱讀”的培養策略探究

摘要：小學語文教學中，多元化的閱讀教學能夠讓學生從中獲得更為豐富的文字信息，培養他們的文字思維，這就要求教師按照小學生的基本特點，選擇多種閱讀方法，提高小學生的閱讀能力。本文基于當下小學語文閱讀教學的現狀，重點提出了問題情境法、多媒體教學、讀寫結合和生活實踐等方式，通過“花樣閱讀”去培養學生的語言感知能力，希望為小學語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;“花樣閱讀”;培養策略

近年來，我國課程改革在持續推進的過程中，以小學生為中心的自主性教學理念逐漸形成，這也成為當下教育教學最主要的發展趨勢。當小學生在剛開始接觸到閱讀的時候，在理解文字和語言積累方面的能力比較弱，而且思維過于活躍，難以將精神力集中在一起。所以，語文教師就應該尊重小學生的個性化特征，通過“花樣閱讀”的方法，對教學計劃進行針對性的完善，推動小學語文教學工作的順利實施。

一、 當下小學語文閱讀教學現狀分析

（一）小學生的閱讀興趣低

部分小學生的對于閱讀的興趣點不高，往往是將重點放置在字詞的積累方面，還有的學生受到一些客觀因素的影響，認為沒有必要將時間浪費在閱讀方面，主觀地認為這對于學習沒有任何幫助，時間一長，他們的閱讀量會減少。同時，當學生粗讀文章的時候，對于父母、教師的依賴性比較嚴重，對于不認識的字詞，直接詢問父母，只是做一些表面的工作，這樣無法了解到文章的核心宗旨，自然也體會不到其中的閱讀興趣，從而降低對閱讀的興趣，不利于小學生的長遠發展。

（二）教學方法不夠多元化

傳統化的閱讀教學中，教師往往只是將文章展示給學生，通過默讀、朗讀等方面，解決語文教材中文章內提出的一些問題。但是，這種教學方法存在著一定的局限性，無法培養學生獨立思考的能力，只是單純地為了解決教材中的問題去閱讀。此外，教師也沒有將小學生的趣味性、活躍性考慮在內，如若有的小朋友更喜歡探索類的故事，但是教師認為這類閱讀對學生的寫作沒有任何的幫助，于是一味地否定他們，這對于“花樣閱讀”的實施會產出負面的影響。

（三）教師網絡閱讀的能力不足

信息化時代下，教師理應借助一些輔助性設備去開展多元化的閱讀教學，但是受到一些客觀條件的限制，很多教師的想法都難以實現，無法付諸行動中。例如，有的多媒體設備往往比較固定，無法移動，每節課讓學生到多媒體教室中，這樣會浪費許多的時間。但是要建設全網絡化的閱讀課堂，短時間內也無法實行。同時，針對一些年長的教師，自身的網絡閱讀能力比較薄弱，在教學方面沒有充分借助互聯網資源，制作的PPT課件缺乏創新性，無法有效地指導學生，從而導致“花樣閱讀”的實施受到了阻礙。

二、 小學語文中“花樣閱讀”的培養策略

（一）問題情境法在語文閱讀中的實施策略

語文閱讀教學中，教師要有針對性地去設計一些問題，然后形成多樣化的問題情境，讓學生的興趣、認知方式同知識產生矛盾，形成探究的欲望，然后自動去進行思考，這也是閱讀實踐的一種途徑。這個階段的小學生對于事物總是充滿了諸多的好奇心理，他們善于去發現和提出問題，可是分析和解決問題的能力比較弱。對此，教師借助問題情景法，創建一個真實的環境，引導學生主動去思考和感悟，明確這些問題同標題、文章之間的潛在聯系，使得小學生充分意識到問題的重要性，提高他們解決實際問題的能力。

閱讀課堂中，問題是小學生掌握知識，強化心理品質的一種手段，也是語文學科同現實生活的重要連接橋梁，要想增強課堂教學的興趣，就要調動他們的積極性，使得學生可以全身心地投入到其中。日常教學中，教師可以用三種方法去構建問題情境：第一，將問題情境活動化，小學生在實踐活動中對于知識的認知更為深刻，對此，問題情境活動化，則是讓學生全身心地投入其中，利用耳朵去聽、借助眼睛去看、通過嘴巴去表述，強化自身的閱讀能力。第二，將問題生活化，盡量讓學生在生活情境中去解決一些閱讀問題，以《酸的和甜的》為例，采用小組合作的方法，分角色去進行朗讀練習，然后表演，使得每位學生都能真切地參與到其中，用于活躍整個課堂，不知不覺地融入情境中去解決相關的問題。第三，問題情境的開放化，讓小學生從不同的角度去思考和解決閱讀問題，秉承著“求異”的原則，對于閱讀也會有更為深刻的感知，閱讀問題愈加開放，學生的思路也愈加廣闊，確保小學生的發散性思維得到了強化。

（二）讀寫結合在語文閱讀中的實施策略

當下的閱讀教學，假設教師過分地注重閱讀，沒有將讀寫結合融入其中，兩者長時間處于一個分裂的狀態，就會導致整體的教學效率都非常低，而且學生會出現只會閱讀，不會寫作的尷尬局面。因此，采用“讀寫結合”的閱讀教學，能夠為小學生學習語文打好堅實的基礎，而閱讀感悟就是最有效的方式，當學生在真心閱讀一篇文章的時候，可能短時間內還無法從中抽離出來，會產生許多的情感，教師所要做的就是找準時機，給予學生適當的引導，將自己的觀點和看法采用動筆的方法標記出來，既能強化學生的閱讀能力，又能提高他們的協作能力。例如在《狐貍與烏鴉》的閱讀教學完成以后，故事講述了狐貍非常狡猾，利用一些不好的手段從烏鴉口中騙肉，但是這個故事從不同的角度來看，也存在著不同的觀點與看法。因此，教師就要給出一些提示，讓學生從在奇異的過程中，去分析和寫出烏鴉、狐貍的行為，這種有效的指導方法，也是“花樣閱讀”的一部分。

讀和寫實際上也存在著某種相互轉換的關系，只有閱讀的范圍廣、深、多，那么在寫作的時候，作文才會顯得更為的真實、形象。因此，教師對學生進行指導的時候，如若只是依靠教材中的文章還遠遠不夠，推薦一些課外讀物，用于提高學生的讀寫能力。安排學生進行課外閱讀的時候，一方面要做好分類工作，可以按照人物形象、敘述特點去進行分類閱讀，這樣能夠掌握不同的閱讀技巧，還能提升自身的寫作水平。另一方面，閱讀的時候，也要養成一個做筆記的習慣，發現文章中有優美的句子，或者是具備哲理性的話語都可以抄寫在筆記本中，達到一個即學即用的效果。

（三）多媒體在語文閱讀中的實施策略

小學生的思維往往都離不開自身的想象力，培養學生的思維也是閱讀教學的一部分，要強化小學生的想象力，既需要教材上的資源，也需要課外的積累工作。表面的想象主要是一些基礎的材料，所以積累得越多，那么最終想象的成果也更高，但是由于小學生的年齡比較小，對于整個社會的認知還處于一個初始階段，所以在頭腦中積累到的知識點相對也要少一點。在這種背景下，小學語文教師就可以借助多媒體，尤其是其中的視頻文件，給學生提供一些表象素材，這樣才能打開希望的大門、想象的翅膀，然后對課文中描述的內容進行綜合性的分析，從而對句子和課文有更為深刻的認知，早日突破一些重難點知識。

以《草蟲的村落》為例，閱讀教學中，就可以指導學生主動去理解其中的句子：空間在眼前擴大了……散落在森林邊緣的小丘上。如若只是從這個句子開始入手，學生很難理解和想象到這種場景，這時候教師借助視頻App播放電影《別惹螞蟻》的片段，借助視頻將整個草地的場景都放大，同真的森林非常相似，這里的大樹逐漸轉變成為茂盛的森林，螞蟻們也開始在叢林中“行走”，看上去像是真的情境一般。借助視頻短片，通過鮮活、生動的畫面，給予小學生一種真切的感知，這樣在激發他們興趣的時候，也能更為深刻地感受到大自然所傳遞出的美好。另外，教師還可以借助多媒體課件，指導學生去背誦那些優美的文章，借助音視頻資源，結合傳統化的教學方法，這樣能夠培養學生的記憶能力，優化課堂教學效果。

（四）生活元素在語文閱讀中的實施策略

語文教學最主要的目的并不是讓所有的學生都會成為作家，而是培養他們對于外界的適應能力，可以更為主動地和周圍人相互交流，溝通。語文中的閱讀活動實際上同現實生活是緊密結合的，前者是對后者的一種展示，要想提高閱讀效果，教師借助“生活元素”這種多元的方法去開展閱讀教學，有助于豐富小學生的思想，打開他們的閱讀范圍。教學在應用的時候，要想閱讀教學同生活元素結合在一起，讓學生真切地感受到語文課程和生活實際上是不能相互分離的，同生活體驗更是息息相關。所以，在靈活應用教材內容的時候，也要主動引導學生到廣闊的生活中去體驗，讓他們將教材中學到的知識同自己的所見、所聞相互融合在一起。

一方面，在閱讀中生活。語文教材中大部分的文學作品實際上都是生活的縮影，要想提高學生的閱讀水平，就要引導他們透過這些作品去仔細地品味和觀察生活，并且鼓勵學生將文章的整體思路和現實生活相互結合在一起，實現閱讀教學的生活化發展。另一方面，在生活中閱讀。對于這個階段的小學生而言，他們的抽象思維和推理能力比較薄弱，所以在理解一些語言復雜、內涵深刻的文章時會出現興趣低、缺乏自信心的問題。針對這種情況，教師就可以借助生活情境，導入“花樣閱讀”教學方式，從生活向著閱讀過渡，降低教學的難度性，增強學生的自信心。同時，閱讀教學的時候，學生難免會遇到一些問題，這時候教師就可以借助生活經驗去幫助學生突破這些問題，真正領悟到文章的內涵和寓意，最好是結合生活經驗，引導學生從正確的方向出發，更好地幫助他們突破學習中的瓶頸。

三、 結束語

閱讀在小學語文課堂教學中具有非常重要的作用，借助“花樣閱讀”的教學方法，讓小學生充分感知到文章的內涵，從而提高自身的語言應用能力，敢于將自己對于生活的感悟表述出來。而在“花樣閱讀”教學的基礎上，語文教師應該按照小學生的基本特點，秉承著因人而異的原則，引導學生逐漸養成正確的閱讀習慣，這樣才能真正體會到閱讀的樂趣，為他們日后的全面發展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉萍.愛上“花樣閱讀”：激發幼兒喜歡閱讀的經驗之談[J].兒童與健康，2018（1）：6-7.

[2]陳惠.小學語文多樣化閱讀教學——淺談中低年級閱讀教學[J].新課程學習（中），2014（8）.

作者簡介：

魏玨，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里鄉中心小學。