高中語文教學中學生語文思維的培養探討

摘?要：語文是一門工具性極強的綜合性人文學科，一直以來語文學科的教學都是我國高中教學的重點模塊，良好的語文教學有助于學生感性思維以及交流表達能力的發展，其對于學生綜合素養的提高具有至關重要的意義。隨著教學改革的不斷深入施行，教育行業對于語文教學的要求也在不斷提高，教師需要在教學模式創新的基礎上不斷提高學生的語文思維能力。基于此，本文將針對高中語文教學中學生語文思維的培養進行深入探討，旨在提高高中語文的教學質量。

關鍵詞：高中語文;語文教學;語文思維

在傳統的語文教學過程中存在著非常多的問題，例如陳舊滯后的教學模式，以及填鴨式的教學手段，其都嚴重制約了學生學習興趣的激發，學生的學習主觀能動性得不到良好的發揮，教學質量得不到提高的同時語文思維也得不到良好的培養。在素質教育改革理念中，高中語文教師需要在實際的教學過程中充分契合學生的學習特點，凸顯學生的教學主體位置，從而不斷地對教學模式進行改善和創新，進而有效地引導學生形成良好的語文思維。

一、 語文思維培養的特點

（一）滲透性

學生在一堂課的學習之后，教師所講授的一些語文知識就會在學生的大腦中進行滲透，從而有效地激發學生的想象力以及思考力。同時，由于學生在語文課堂上學習的一些教材文本都是優秀的人文性文章，所以能夠很好地激發學生的思維性能。在高中的語文教學過程中，教師可以充分利用語文知識點發散性以及語文思維的滲透性特點對學生進行科學合理的引導，從而不斷讓學生在學習過程中感受到語文學習的魅力，進而不斷提高教學質量的同時有效地提高學生的文學創作能力。

（二）廣泛性

語文思維空間具有廣泛性的特點，所以學生在學習相關的語文知識的過程中，會出現各種層面的思考及想象。高中語文教師在對學生進行教學時，可以充分地利用語文學科的這一思維廣泛性特點對學生進行引導，引導學生通過對語文知識的深入思考來發現和挖掘語文知識中的深層次價值。除此之外，教師還需要在實際的教學過程中，通過廣泛性的特點來正確樹立學生的三觀意識，以及良好的學習定位和目標，從而良好地提高學生的語文綜合素養。

（三）交流性

在高中的語文教學中，思維培養教學具有一個非常明顯的特征，就是交流性非常強。語文教學是我國各個階段教學中的重要教學組成部分，所以教育行業對于語文教學的重視程度非常的高。在語文學科的教學中，其交流性主要體現在語言交流和文字交流兩個方面，高中語文教師在對學生的語文思維進行培養時，可以充分地利用語文教學的交流性對學生進行有效的引導。

二、 高中語文教學中學生語文思維培養存在的問題

在教學改革的不斷深入過程中，高中語文教師需要對傳統的教學模式和教學手段進行改善和創新，從而探究出一種全新的教學理念和方式，并應用其對學生的語文思維進行良好的培養。但就我國現階段的高中語文教學而言，對于學生的語文思維的培養仍然存在著很多的問題，以至于教學效果得不到有效的提高。

教師教學理論與實踐不統一：很多高中語文教師對于教學改革之下的全新教學理念的理解還是比較深刻和獨到的，但是卻僅限于理解層面，在實際的教學過程中并不能良好地進行運用。而高中語文教師教學理論與實踐的不統一，就導致學生的學習效果得不到有效的提高。

教師教學過于注重形式：隨著教學改革的深入以及素質教育理念的提出，在我國現階段的高中語文教學中，有非常多全新的教學模式和教學手段出現，這些教學模式以及教學手段的出現在根本上的目的就是為了提高高中學生的語文學習質量以及培養學生的綜合素養。但是在高中語文的實際教學過程中，教師只是一味地去追求教學模式以及教學手段的新穎性，而極大地忽略了真正意義所在，盡管其可以一時地吸引學生的學習注意力以及激發學生的學習興趣，但是長久以來，這種流于形式的教學改變并不能良好地對學生的學習質量進行提高。與此同時，很多教師過于追求新穎的教學形式以至于教學內容與教材發生了嚴重的脫節。

忽略了學生的獨立思考：在教學改革實施后，很多教師對教學方式進行了改變，教師會在課堂上積極地采用問題教學法對學生去進行引導。但是在實際的實施過程中，收效甚微，因為教師在提出問題之后讓學生進行探討交流中，很多學生并沒有真正地進入思考，只是在課堂上大聲地說話甚至是討論一些與課堂無關的話題。長期在這樣一種教學環境中，學生的獨立思考能力不僅得不到提高反而會逐漸地喪失。

三、 高中語文教學中學生語文思維的培養策略

（一）巧用情境教學來培養學生的語文思維

情境教學在各個階段的各個教學科目中都是應用非常普遍的一種教學手段，其主要是教師依照相關的教學內容為學生設計出一個良好的教學情境，并讓學生在相關的教學情境中去完成相關的教學任務，從而不斷提高學生對于知識的理解和掌握。在高中的語文教學過程中，教師可以通過巧妙地利用情境教學來培養學生的語文思維。因為在相關的教學情境中，學生會有一種身臨其境的切身感受，并可以在相關學習任務以及教師的引導下充分地發揮自身學習的主觀能動性，積極地去思考和探究，這對于學生思維能力的培養大有裨益。

例如在人教版高中語文必修三第三單元第三課《過秦論》一文的學習中，教師可以利用多媒體來為學生創設一個良好的教學情境。教師可以在課前對秦國的一些相關視頻資料以及圖片資料進行收集，然后在課堂開始階段利用多媒體對學生們進行播放和展示，例如教師可以播放《大秦帝國之縱橫》這一視頻給學生們觀看。視頻資料能夠很好地集中學生的學習注意力，從而使得學生在觀看的過程中，有效地融入大秦帝國發展這樣一個教學情境中，之后在教師的有效引導之下，學生能夠契合在視頻中的切身感受來深刻地理解到作者在文中的相關情感，即對于秦國興與亡的激昂和憤慨。如此，通過這樣一個教學情境的合理創設，教師在充分激發學生學習興趣的同時，也能夠讓學生積極地投入感受和思考當中去，進而在不斷提高學習質量的同時有效地提高思維能力。

（二）開展小組合作學習來培養學生的語文思維

小組合作學習的良好開展可以有效地提高學生的合作意識、團隊協作能力，還能夠讓學生在充分的交流討論過程中有效地認識和學習到他人的觀點、思考過程以及思考方式，從而在取長補短的過程中不斷地精進自身的思維方式。所以在高中語文教學過程中，教師可以通過開展小組合作學習來有效地培養學生的語文思維。

例如在人教版高中語文必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》一文的學習中，教師就可以充分地使用小組合作學習的教學手段對學生進行教學。首先，教師需要根據學生的學習特點以及性格特點對學生進行科學合理的分組，并在分組完畢之后對學生提出問題：荊軻是這樣說服樊於期的？在易水進行送別時為什么要描寫音樂？在提出問題之后教師需要給學生充足的時間，讓每一個學習小組的成員都能夠在小組的討論環節中充分地發表自己對于問題的看法和觀點，并讓其他同學良好地進行聆聽和跟隨其進行思考。之后，在學習小組成員都發表了自己的看法和觀點之后，讓其進行討論交流并總結出本組的主要觀點，同時選派代表進行課堂闡述。最后，在每一小組學生都闡述完畢之后，教師再契合之前的問題以及教材的主要內容和精神對學生的闡述進行分析以及總結性的陳述。在這樣一個小組合作學習氛圍中，每一個學生都能在相關教學任務以及教師的引導下積極地投入到思考討論中，并在聆聽了其他同學和教師的闡述之后對自身的結論以及思維方式進行總結和改善，從而讓自己的思維能力得到有效的鍛煉和提高。

（三）采用啟發式教學手段對學生的語文思維進行培養

學生語文思維的培養不僅要有效地激發和提高學生的思考能力，還需要有效地拓展學生的思維空間，從而不斷地提高學生的思維寬廣度。學生的思維寬度越大，其進行思考的過程中思維就會越活躍，從而也就能夠更有深度地對問題進行思考，而對于學生的思維寬度的拓展，就需要教師在實際的教學過程中采用啟發式的教學手段對學生進行教學。

例如在人教版高中語文必修五第一單元第二課《裝在套子里的人》一文的學習中，教師就可以充分地采用啟發式的教學手段來對學生的語文思維進行良好的培養。首先，在課堂開始前教師可以讓學生針對課文題目進行發散性的思考，看看學生在發揮想象的過程中都能夠想到一些什么事情。同時，教師也可以對學生進行提問：你們覺得人被裝在套子里會是一種怎樣的感受呢？人被裝在套子里要怎樣的行走呢？等等。在學生進行想象和思考之后，教師再引導學生進行全文的閱讀，同時在學生閱讀全文的過程中教師可以對學生提出這樣一個問題來作為學生的閱讀任務，即：文中是怎樣使用諷刺和夸張的寫作手法的，同時，你認為現實生活中裝在套子里的人是怎樣的一些人？如此，在學生的閱讀過程中，學生的思維就在不斷地運行，同時，這些問題的回答需要學生對文章進行良好的理解，最終在教師的有效引導之下，學生們探討出了問題的答案。在這樣一個教學過程中，教師通過良好的思維發散，有效地提高了學生的思維寬度，從而有效地培養了學生的語文思維。

四、 總結

總而言之，語文思維的良好培養對于高中學生的語文學習以及之后的良好發展具有非常重要的作用。教師在實際的教學過程中，可以通過教學情境的創設、小組合作學習的開展以及發散思維等教學手段的運用來有效地培養高中學生的語文思維。

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作者簡介：程鵬，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學。