素材飽滿切身體驗真情流露

摘要：初中寫作教學是以情感為紐帶的教學實踐活動，是學生內心真實情感體驗的抒發，只有充滿著寫作主體的感情，才能使文章語言精彩美妙、徜徉恣肆，因此，教師在寫作教學活動中，要依據學生的生活經驗和認知發展特點，營造具體可感教學場景，引導學生在自由、輕松的學習氛圍中，抒發真情放飛想象，促使學生能從自身多感官的體驗角度出發，將情感滲透到寫作文字語言，讓真實情感素材成為提筆寫作的靈感源泉，使寫作成為表達自我、張揚個性的實踐途徑。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情感素材

素材和情感好似肥沃的土壤，滋潤著學生的寫作靈感、語言建構和詞句塑造，教師在寫作教學活動中，要為學生創設無限遐想的空間和意境，引導學生將自己的真實情感體驗融入寫作想象當中，使學生能以準確精練、構思新穎、邏輯清晰的語言構思，寫出樸實無華的真人、真事、真情。教師在教授學生寫作技巧的過程中，要適度啟發學生挖掘和捕捉身邊的真實素材，并通過閱讀背誦名篇名段，不斷拓展學生的寫作思維視野，讓學生在寫作中可以結合生活中的真實豐富情感，寫出有內涵、有深度、有創意的優秀文章。

一、 設計豐富情境，領悟情感精華

教師在寫作教學中融入豐富多彩的情境內容，能夠有效激發學生的表現欲望和寫作興趣，使學生在真實的情感形象支撐下浮想聯翩，能深刻感受到虛擬事物、環境、人物形象的情感、情緒色彩，教師要用語言描述為學生展示鮮明的情感色彩，讓學生的思維沉浸在情境中，實現認識從感性到理想的轉化，進而促使學生在想象與情感的碰撞中，產生真切的寫作靈感。

例如，學習《背影》這篇文章時，教師以深情質樸的語言，像學生闡述父親濃濃的愛意，觸動學生的思維情感，使學生能沉浸在父愛的真摯情境中，掌握具體事例寫人的技巧方法“我們身邊有很多值得親近的人，而最親近的莫過于父母溫暖的愛，他們辛苦的哺育培養，無時無刻不滲透著濃濃的愛意，我們常說母愛猶如水一般的溫柔，那么父愛像什么呢？你可以說一說自己與父親之間的情感故事嗎？”教師用語言情境將學生的思路引入真實情感中，強化學生對文中人物形象特征的感知和理解，深刻感知“猶如高山一樣的堅實厚重的父愛”教師要讓學生以主人公的身份參與進情境場景中，“請從作者的角度感知當時他心里是怎樣想的？”使文中的人物更加具體、生動、形象，學生在情境的主導下，不僅可以產生豐富的情感體驗，還能獲取和掌握更多飽含情感的描述技巧，有助于學生在寫作時能充分結合真實情感，發揮自身的想象力和創造力，以飽含深情的語言來描述人物形象。

教師在寫作教學中要尊重學生的個性觀點，鼓勵學生在寬松的學習氛圍中，結合自身情感描繪豐富多彩的現實世界，而教師用語言向學生描繪和渲染情境時，要貼近學生實際情感經驗，讓學生在身臨其境的寫作環境氛圍下，能充分發揮自己的思維想象力，提高寫作表達水平。

二、 細讀鑒賞文本，自由抒發情感

教師在寫作教學活動中，要指導學生細致入微地品讀鑒賞文章，思考感知分析掌握文章的立意構思、表達形式、謀篇布局等寫作技巧，以閱讀促進學生的情緒情感體，提高學生的思維與表達能力，讓學生能在多元化的閱讀和寫作練習中積累豐富的語言素材，使學生能在寫作中主動思考，從文中的語言渲染中探尋出與自己思想情感的共鳴之處，從而使學生在閱讀與寫作的融合學習體中，不斷提高自身表情達意的寫作能力。

例如，學習《桃花源記》這篇文章時，教師要讓學生去感受自然景物的優美神態，深刻體會文中作者表達的悲憫與歡喜之情，教師引導學生從文章的語言現象和時代背景入手，讓學生在鑒賞互動的交流過程中，感知和欣賞桃源勝境，正確理解作者描繪的理想社會，“桃花源與作者所處的時代背景有哪些不同”教師在學生揣摩品味的過程中，適度引導學生感知作者對景色選擇、表達處理的方式，“景色優美，土地肥沃、風俗淳樸”“作者描述下的桃花源是怎樣的社會狀況”讓學生在品味精妙語言的同時，深刻感知文章的藝術魅力，“你可以結合自己的情感體驗表達桃花源的自然環境嗎？”使學生能在聯想思考中，學習作者表達自然美的方式，并積累豐富的語言素材“桃花源內雞犬相聞、良田美池桑竹之屬，既有自然美景，又有生活美景”“當漁人來到桃花源時，這里的人會產生怎樣的反響？”讓學生從作者的觀察角度欣賞桃源勝境，體驗美的表達方式，“作者虛構桃源勝境的目的是什么？你可以用自己的話來描繪桃源之美嗎？”要求學生借鑒作者的寫作方式，描繪現實美好自由的生活場景。“今天我們擁有無比美好幸福的生活，你可以結合文中描繪的美好境界，對未來的生活和社會進行描述嗎？”指導學生用優美的語言詞匯進行表達，讓學生在積累豐富語言素材的同時，深刻感受作者在文中寄托的情懷和意愿。

教師要幫助學生在學習思考過程中，獲取并積累豐富的寫作素材，使學生在寫作過程中，能清晰地梳理出寫作思路，教師要鼓勵學生嘗試自由的寫作，自由構思、暢所欲言，切實在寫作中滲透濃厚的情感，做到言之有物，披文入情。

三、 聯系生活實際，激發寫作熱情

知識總是源于生活，教師要讓學生成為學習的參與者和實踐者，引導學生在寫作中能滲透生活中的行動素材，從社會生活情感角度，刻畫優美的風景與生動的人物形象、性格，教師要在寫作教學中，要激發學生的生活情感體驗，要求學生能遵循自身真實的情感和感受，從多方面、深層次對人物、事物、風景進行細致的描述，使學生能將所觀、所感，真實地表達出來。

例如，學習《范進中舉》這篇文章時，作者以對比、夸張、直接寫實的諷刺手法，刻畫了一個趨炎附勢、世態炎涼的社會風氣，教師要指導學生綜合文中當時的時代背景、經濟狀況、社會地位來感知人物的性格，鍛煉學生的寫作思維深度，文中對封建社會辛辣的諷刺令人深思。教師可組織學生結合文中的寫作技巧，對社會中的不文明現象進行鞭撻，“你在生活中見過哪些冷漠自私、不文明、不和諧的社會現象？”調動學生的實際生活體驗，讓學生在寫作過程中能以真實情感作為支撐，提高文章寫作的深度。由于寫作的范圍非常廣泛，教師要讓生活走進寫作教學中，指導學生從多角度聯系生活實際展開寫作，“你對多姿多彩的校園生活有怎樣的感想？你參加過哪些公益活動？”調動學生的情緒體驗，拓展學生的寫作素材，讓學生在深入思考的基礎上，從生活中獲取對事物、風景深刻的感受與理性的認知，鼓勵學生從社會環境、校園風景、現實生活等角度入手，并且采取多種寫作練習的方式，反映現實中的生活之美，進而使學生寫作創新的過程中，能以生動形象的寫作方式表達出社會健康積極的精神風貌。

寫作素材的積累來自學生的審美感知和理解，教師在寫作教學中要調動學生的生活實踐經驗，指導學生結合自身的所見所聞、所知所感展開寫作，能以豐富、生動、形象、優美的語言，從深層觀感角度來表達生活中美好的事物。

四、 積累課外閱讀，豐富情感體驗

教師在寫作教學過程中，要培養學生良好的閱讀習慣，使學生做到隨時閱讀，隨時積累，在課內與課外相結合的閱讀學習中，不斷拓展自身的文化視野，積累豐富的情感體驗，讓學生結合課堂中的情感體驗，展開課外拓展閱讀，學習寫作素材和寫作技巧，所以，教師在教學中要重視閱讀與寫作之間的關系和作用，讓學生在廣泛的閱讀學習中，更好地豐富自己的精神世界。

例如，學習《赤壁》這篇文章時，教師要引導學生感知鑒賞詩詞中的壯志豪情，讓學生在了解詩人思想情感和思想內容的基礎上，展開豐富的聯想：“你對三國歷史了解多少？詩詞中主要敘述了哪些人物事跡？你可以說一說詩人的情思和胸襟抱負嗎？”讓學生能以敏銳的歷史思維聯系三國鼎立的大事件，用自己的話來概括詩意，深層次地把握作者的歷史觀和人生觀，體會作者情感變化，掌握理解詩詞中寫景、抒情、詠史相結合的風格特點，“你由文中大江、亂石、驚濤、巨浪的景物能聯想到哪些亂世豪杰和風流人物？”讓學生感受赤壁雄奇壯麗之景的基礎上，學習掌握寫景與寫人融合為一體寫作技巧。為了進一步深化學生的寫作情感體驗，讓學生能更深刻體會文中含蓄的情感，教師可采取課外拓展閱讀和比較閱讀方法，為學生布置課外閱讀學習任務，閱讀關于三國人物的背景資料，并要求學生結合赤壁的寫作特點與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作比較，懷想往昔風流人物，激發學生的閱讀興趣和良好的思維習慣，使學生能在課外獨立閱讀中能不斷汲取素材養分，獲取豐富的情感體驗。

五、 鼓勵個性表達，抒發真情實感

教師在培養學生寫作能力的過程中，要引導學生敢于表達自己與眾不同的獨立思想與情感觀點，鼓勵學生以精煉貼切的語言對文章展開自由創作，鼓勵學生進行改寫改編，讓學生在教師的啟迪和指導下，感受到寫作的快樂，教師在寫作教學活動中要成為組織者，注重對學生想象力的啟發和培養，使學生在提筆寫作時我們插上想象的翅膀，抒發出真切真實的情感。

例如，學習《孔乙己》這篇文章時，教師啟發學生從文中的人物形象入手，生成思想情感：“孔乙己究竟是怎么樣的一個人呢？從哪幾個方面可以看出孔乙己的貧困潦倒？孔乙己形象的思想意義？”讓學生深刻體會學習作者展示人物思想性格的寫法，理解社會環境描寫對人物形象的塑造作用。為了引發學生的寫作激情，教師開展情感抒發活動，組織學生自由命題，要求學生結合文中人物性格內涵和語言表達技巧，自由完成一篇關于社會現象的文章，讓學生依據所學、所思、所想，閱讀社會、關注社會的人和事，通過對現實生活人物的言行神色觀察、分析、思考，判斷人物性格特點，進而使學生能結合自身的個性情意，從多角度鮮明、生動刻畫人物，抒發真實情感。教師在教學過程中，以啟發的形式激活學生的寫作思維，要重點讓學生分析文本語言的多樣性，“怎樣才能讓寫作語言鮮明、生動、形象、準確？”指導學生展開思考探索，把握文中語言的多樣性，學習文本中對人物特征的描寫，品味文中辛辣深刻的語言，探究文中人物的性格內涵，啟發學生有意識地學習積累寫作情感素材。由于初中階段學生生活閱歷有限，思維視野角度存在一定局限性，所以為了避免學生出現內容寫作空洞的問題，教師要在寫作教學中啟發點撥學生，把握文章的寫作思路，感知生動優美的語言，并鼓勵學生進行再次創作，鍛煉學生的寫作能力。

教師要引導學生在寫作中放飛想象，在融入自身情感的基礎上對文章進行創作，要求學生在寫作中能與實踐相結合，全身心地投入到寫作學習中來，教師在課堂可引導學生自由自主展開命題，激發學生的寫作的積極性和主動性，讓學生在自由創作中抒發情感，積累豐富寫作素材，鍛煉自我的寫作能力。

總之，教師在寫作教學過程中，要幫助學生不斷豐富自身的知識儲備，讓學生在多樣化的寫作學習積累過程中，接受美的熏陶和感染，使學生能以精煉簡潔樸實精妙的語言，表達出內心獨特的情感。教師可在教學中組織多種形式的寫作實踐活動，啟發引導學生從事物的深層角度進行描述和表達，使學生在寫作過程中能結合自身的真實體驗，表達出鮮明個性鮮明的觀點和想法，教師要有意識地引導學生在寫作中融入情感，讓學生在學習中敢于說出自身的鮮明觀點和想法，促使學生在寫作中可以從多角度多層面進行描述，以真情實感為支撐寫出優美的篇章。

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作者簡介：

嚴燕娜，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區新桐初級中學。