例說使用課本圖形培養表述能力

摘要：課本圖表是培養學生表述能力的最好素材之一，在常規教學中要重視對圖表的使用。圍繞“解讀——作答——拓展”進行教學設計，解讀環節是基礎，通過總體解讀和拆分信息，準確、全面和詳細地解讀數據，獲取信息;使用信息作答解決問題;通過拓展訓練鞏固提升，逐步培養學生使用圖表表述生物學事實的能力。

關鍵詞：例說;圖表;培養;表述能力

生物學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養的培養應貫穿于教材編寫、課堂教學及考試評價中。在生物學教學中，把事物變化的相互關系繪制成曲線圖，或運用一些數據整理成表格來進行教學，有助于化繁為簡，大量呈現信息。高中生物教材中有大量的圖表，為培養學生理解能力、分析綜合能力和表述生物學事實的能力提供了豐富的素材。因而高中生物教學過程中要重視對各種圖形的使用。

在普通高中課程標準實驗教科書必修一第4章第1節《物質跨膜運輸的實例》63頁“資料分析”——物質跨膜運輸的特點部分，以課本呈現的圖形為例，課堂教學可分為三個環節：解讀圖形環節，通過總體解讀和拆分信息解讀數據，獲取信息;解答問題環節，結合學科知識，應用信息，解答問題;拓展應用環節，進一步培養用圖表表述生物學事實的能力。

一、 解讀圖形，獲取信息

（一）總體解讀

此步驟的目的在于全面讀取數據，為拆分信息做準備。

放在坐標中的柱形圖，要準確獲取圖形信息，需對提供的圖形數據進行加工或轉換，再結合所學知識進行問題解答。老師和同學一起觀察圖形，以圖1為例。第一步：由于柱形圖位于坐標中，首先解讀橫軸的含義，圖1中橫軸含義為離子的種類;第二步：解讀縱軸的含義，圖1中縱軸為培養液中離子的濃度，要特別注意縱軸上的初始濃度。初始濃度的作用是作為參照，與經過一段時間培養后培養液中的離子濃度進行比較，呈現某種離子濃度是增加或者是減少的結果;第三步，觀察其他圖示，明確其他圖示的意義;第四步，對坐標中的柱形圖進行分析，理清隨著橫軸上離子種類的變化對應的縱軸上的變化特點;由于每一個坐標圖可以綜合很多項信息，若一個坐標圖出現多個圖形，可以分開分析，即分別對每組圖形進行對比，逐一分析，每一次的對比只能有一個自變量。第五步，把解讀出的數據信息和生物學知識進行聯系，進行數據分析。多練習多思考可以提高熟練程度。

（二）拆分圖形信息

此步驟的目的在于詳細和準確讀取數據。分類比較，逐一分析，理清思路，為綜合應用做準備。

1. 分析水稻。組織學生參照圖1，讀取水稻的數據信息，繪出水稻在培養液中的離子濃度圖。如圖2：

由圖2可見，經過一段時間的培養后，與初始濃度相比較，在水稻培養液中，Mg2+和Ca2+濃度增加，且增量不一樣，SiO4-4濃度下降。說明水稻吸水和吸收無機鹽是分開進行的。

2. 分析番茄。組織學生參照圖1，讀取番茄的數據信息，繪出番茄在培養液中的離子濃度圖。如圖3：

由圖3可見，經過一段時間的培養，與初始濃度相比較，在番茄培養液中，Mg2+和Ca2+濃度減少，且減少的量不一樣，SiO4-4-濃度增加。說明番茄吸水和吸收無機鹽是分開進行的。

3. 比較分析番茄和水稻對Mg2+的吸收情況。組織學生參照圖1，讀取Mg2+圖形信息，繪出水稻和番茄培養液中的Mg2+濃度。如圖4：

由圖4可見，經過一段時間的培養，與初始濃度相比較，在水稻培養液中，Mg2+濃度增加，在番茄培養液中，Mg2+濃度減少。說明不同作物對同一無機鹽的吸收有差異。

4. 比較分析番茄和水稻對Ca2+的吸收。組織學生參照圖1，讀取Ca2+數據信息，繪出水稻和番茄培養液中的Ca2+濃度。如圖5：

由圖5可見，經過一段時間的培養，與初始濃度相比較，在水稻培養液中，Ca2+濃度增加，在番茄培養液中，Ca2+濃度減少。說明不同作物對同一無機鹽的吸收有差異。

5. 比較分析番茄和水稻對SiO4-4的吸收。組織學生參照圖1，在讀取圖形SiO4-4的數據信息，繪出水稻和番茄培養液中的SiO4-4濃度。如圖6：

由圖6可見，經過一段時間的培養，與初始濃度相比較，在水稻培養液中，SiO4-4濃度下降，在番茄培養液中SiO4-4濃度增加。說明不同作物對同一無機鹽的吸收有差異。

綜上所述，提取圖中展示的數據信息，分別與初始濃度進行比較，然后結合學科知識解答問題。說明作物吸水和吸收無機鹽是分開進行的;同一作物對不同無機鹽的吸收有差異;不同作物對同一無機鹽的吸收有差異。

二、 解答問題

通過分析圖2和圖3，獲取圖中數據信息，結合生物學科知識解答對應的問題。總之，通過先總后分的方法能夠準確、全面和詳細地解讀數據，獲取信息，讓解答問題有據可依。也可以一邊解讀信息一邊解答對應問題。

三、 拓展延伸

通過練習進行應用評價，達到問題診斷，強化提高的目的。讓學生不僅能夠解讀圖表數據，獲取信息，解答問題，進而能夠使用圖形表述生物學事實。首先使用課本的圖形素材，其次可選用課外題目進行補充。

綜上所述，教科書是學生獲得知識與技能的基本源泉，課本圖表是常規教學中培養學生表述能力最好的素材之一，在教學設計中要重視對圖表的充分使用。通過教學讓學生掌握正確的解讀方法，形成科學的思維，培養學生獲取信息、分析綜合能力和表述生物學事實的能力。

作者簡介：

許玲玲，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市城區田家炳中學。