核心素養視角下小學數學創新教學路徑探究

摘要：隨著我國教育體制不斷改進，越來越多的方法被應用于數學教學過程中。在教學中，教師可以有效地結合新課程標準要求采用創新教學路徑，逐步培養學生的良好數學學習習慣，增強學生的核心素養。根據當前我國的教育改革情況，能夠看出核心素養屬于小學教育中的重點內容，將核心素養教學工作貫徹落實到小學數學學科教學之中，有助于提高學生的綜合能力，促進學生更好地學習與成長，所以本文基于核心素養視野下分析探究如何創新小學數學教學模式。通過創新教學方法，旨在進一步促進小學數學教學工作的有效拓展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新教學;學習興趣

一、 引言

傳統的教學理念無法滿足人們的多元化學習需求，在素質教育時代下提高學生的核心素養，引入新型教學理念，是教師探究的重點課題。小學階段學生的思維發展并未完善，注意力分散不容易集中，為了達到核心素質相關要求，教師必須要進行適當的探索和創新，可以采用多元教學方式引導學生多角度地思考和探索。在實踐教學過程中，教師應當關注學生的學習變化，引導學生應用科學思維去看待數學問題，提高學生的解題能力，從而增強學生的核心素養。所以本文從以下幾方面展開分析探討，提出具體的小學數學創新教學方案。

二、 應用數學模型，幫助學生構造模型思維

在傳統數學教學中，大部分教師習慣采用灌輸式教學模式。會限制學生的思維拓展，使學生將數學學科當做一門死記硬背的學科，雖然學生經過題海練習會提高學習成績，但是此種成績提高是暫時的，無法拓展學生的創新意識和發散思維。題目稍有變化，學生便無從下手，所以要想提高學生的數學學習能力，必須要有效應用數學模型培養學生的模型構造思維，使學生能夠帶著數學模型框架深入地探究問題。教師在小學數學教學中，要想增強學生對于數學知識的獲取能力，就可以通過圖形與數學概念相互結合的形式來開展小學數學教學工作。教師為了更好地幫助學生獲取數學知識，強化學生對于知識的獲取能力，就要在教育實踐當中，增強學生的學習思維，強化學生的模型構造思維，使學生在學習數學知識時，利用圖形法掌握數學知識的核心問題，增強學生的數學核心素養。小學教師也要充分地認識到圖形教學的重要性，并且培養學生良好的圖形思維，增強學生的數學學習動力。

三、 巧設教學疑問，培養學生的思考能力

教師在小學數學教學當中，要想培養學生的數學核心素養，就要針對學生的思考能力來進行教學的引導和強化。由于學生思考能力是學生發現問題并且解決問題的重要方式，所以教師要在教育教學當中提前地進行教學滲透，并且巧設疑問，通過引導學生根據教師所提出的疑問來進行自主探究和思考，強化學生的自主學習能力和自主思考能力，增強學生的探究意識和學習思維。教師也要促進學生的學習熱情，例如在鐘表教學的知識點當中，教師就可以向學生提問，在日常生活當中鐘表起到的作用是什么？并且探究時間與鐘表的關系，強化學生的鐘表認知能力。教師通過提問學生了解三個指針的具體規律，從而提升學生的觀察能力和學習能力，使學生在學習當中通過自主地總結和分析掌握鐘表的相關知識點。教師也要在教學當中借助多媒體向學生講解鐘表的動態圖，引導學生在思考當中逐步地提高自身的學習欲望和注意力，強化學生的學習探究意識。通過巧妙創設疑問，能夠引導學生深入思考與探索，教師也能夠有效掌控課堂教學進度，從而促進數學教學工作的有效開展。

四、 拓展豐富的教學內容，完善課堂教學效果

教師在小學課堂教學當中，要想提高教學的效率，增強教學的豐富性，就要在思想當中強化學生的自主學習能力，并且借助豐富的教學內容增強學生的學習意識。教師也要在實踐教學當中拒絕死板的教學，根據學生的學習興趣和學習愛好開展教學工作。教師也要在當前數學教學當中注重教學創新，根據小學生的實際生活狀態，創新教學目標和教學理念，在教育實踐當中，結合教材內容與學生的學習思想，進行教學的創造和創新強化學生的發散性思維，提升學生的個人綜合素質，使學生在學習和成長當中具備一定的接受能力和探索能力。教師也要在教育當中融入趣味性，并且具有探究性的教學內容，開拓學生的學習視野，提升學生的學習思維，使學生具備一定的學習自信心和學習動力。例如教師就可以利用西瓜的重量是梨的5/2，而梨的重量又是蘋果的2/4，梨和蘋果總重為50千克，那么西瓜的重量是多少千克？教師通過具有探究性的問題，可以引導學生在探究當中畫柱狀圖的形式將梨的重量設為1，從而引導學生通過分數的概念進行探究，強化學生的身心素養，提升學生的學習能力。例如：教師在引導學生學習“倍數”這節課時，如果教師在教學當中利用傳統的提問方式，引導學生學習倍數的特點，則會導致學生在學習過程中容易產生厭倦的心理，不利于學生主動地掌握數學的相關知識點。教師在教育教學當中要通過趣味性的游戲結合問題，改變傳統的教學方式在教學當中，通過分小組合作競爭的方式引導學生在組內作為基數2，然后隨機喊一個數字，然后喊到的數字，所代表的同學就要表演一個節目。教師在詢問學生喊到的數字都具備什么樣的特征？使學生能夠將數字除二，并且詢問學生這些數字與二的關系是怎么樣的？通過此類的游戲與問題相結合的教學模式，有效地增強數學教學的效率，提高小學數學教學的質量。例如：學習《小數的加法和減法》這節內容，在教學活動開展時，教師可以引導學生對已經掌握的兩位數與三位數的加減法知識進行延伸和拓展，創設課堂教學情境，重視情景創設的趣味性，可以在班級內組織小組比賽，通過計算20道相關試題，看哪些學生在比賽中表現良好，并且設置獎勵項是學生在緊張輕松的范圍內對所學知識進行回顧和應用，相比較教師口頭講述更具教育教學效果。

五、 設計開放性題目，提高思維靈活度

由于數學教材當中具有眾多的例題教師在開展例題講解時，要將例題設置得更加具有創造性，從而提升學生的學習能力，增強學生的探究意識。教師為了提升學生對于數學知識的鞏固能力，在設計數學問題時避免使學生生搬硬套，而是理解數學習題當中的解答技巧，超強化學生的智力靈活性拓展，學生的思想開放性有助于從多角度全方位地增強學生的個人學習能力和學習思維。教師也要在教學當中，涉及開放性的教學題目，通過不斷完善教學策略，優化教學形式，注重提升學生的思維敏捷性和靈活性，在教育實踐當中注重搭配教學，運用學生所感興趣的游戲活動，強化學生的學習探究能力和思考能力。教師也要積極地研究游戲當中所蘊含的搭配規律，從而逐步地強化學生的學習，動力使學生感受到數學知識的豐富性，從而不斷強化學生的個人綜合素質和邏輯思維意識。教師也可以在實驗教學當中通過剪刀石頭布開展腦筋急轉彎，創新學生的學習活動，強化學生的思維空間。

例如：乘法分配律用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。在初次教學時，教材會設置例題，學生便會應用乘法分配律進行計算，學生會發現簡便計算十分有趣，計算又準又快。教師便可以增大難度，采用變形題的方式進行計算，例如52.3×99，對這一類題目，學生難以認真觀察算式中的簡便，也難以直接應用運算規律進行計算。這一題目中99是一個重點，可以將但是變為52.3×（100-1）。然后引導學生應用乘法分配律進行計算，計算過程便會十分的簡便。

六、 創設具體教學情景，引導學生動手操作

由于小學生已經具備一定的邏輯思維意識和抽象思維能力，但是由于小學生的思維不夠成熟，需要具體的事物來進行教學的引導和開發，所以小學數學教師要針對小學生這一現狀來創設教學情景。在實踐教學過程中，教師應當有效創設教學情境，激發學生的學習興趣。由于傳統的教師習慣采用練習式教學方法，會限制學生的數學興趣發展以及思維拓展，但是應用前進創設會使學生在栩栩如生的情境中感受到數學學習的魅力，有助于提高學生的學習主觀能動性。教師還可以通過比例尺的教學方式，通過教學為例拓展學生的學習思維，強化學生在探究當中的思考能力。

例如：教師在開展比例尺教學時，向學生展示三副比例不同的校園規劃圖，引導學生在觀察校園規劃圖時，了解為什么三幅圖當中的校園面積差別如此之大，使學生能夠尋找原因，并且根據學生對于比例尺預習的內容來進行充分的思考和探索，強化學生的互動交流能力，提升學生的實踐探究意識。學生能夠根據教師的引導了解比例尺，內容的概念使學生根據比例尺設計教室的平面圖，并且適當地進行縮小，向其他同學展示和交流，強化學生的互動交流能力，使學生在交流的過程當中具備一定的學習觀念和學習素養。在此過程中，學生能夠積極踴躍地進行思考與探索，有助于提高學生的實踐操作能力，并且使學生感受到數學知識蘊藏于我們的生活之中，能夠逐步將所學習到的理論知識應用于社會實踐之中，提高學生的實踐應用能力以及數學學科核心素養。

七、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出數學屬于小學階段的重要課程，由于數學知識具有系統性以及邏輯性等各類特征，對于小學生而言較為枯燥難以理解，所以在新課程改革背景下開展數學教學，必須要緊密結合核心素養相關要求，創新數學指導教學方法，能夠調動學生的多重感官，激發學生的學習熱情。通過潛移默化的引導與幫助，使學生能夠跟隨教師的思維進行不斷地學習與思考，從而提高學生的各項學習能力，有助于增強學生的學習綜合素養。由此能夠看出，教師必須要提高自身專業教學水平，樹立終身學習意識，能夠根據學生近階段的學習情況，深入探究教學內容，才能夠取得良好的實踐教學效果。

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作者簡介：

韓旺天，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣余灣鄉韓店小學。