淺談如何實施小學數學生活化

趙雙利

摘? ? 要：在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。教師在參與關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。可見，將數學知識生活化的理念融入到教學中，不但符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的問題意識。

關鍵詞：數學;生活化;興趣

一、創設生活情境，激發自主參與，提高學習興趣

（一）聯系生活，創設導入情境

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到自己生活中處處都有數學問題。

例如，在教學“圓的認識”時，首先問學生：“在生活中你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車輪是圓的，光盤是圓的，……。”而后我問：“車輪為什么要做成是圓的而不做成正方形或是橢圓形的呢？”生答：“如果車輪做成正方形或是橢圓形的，那么滾動起來就不平穩。”我又問：“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答，我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習，激發了學生學習數學的興趣。

（二）聯系生活，創設問題情景

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因在于問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。因此，要求教師要善于巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意義的問題使學生產生了問題意識。

例如：在教學“商不變性質”時，我首先講了一個“猴子分桃”的故事。一天猴王讓悟空把10個桃子平均分給5個小猴子吃，悟空聽后，滿臉不高興，猴王就問：“悟空你怎么不高興呀？”悟空說：“每個猴子才分得2個桃子太少了，能不能多分一些？”猴王聽后，說：“可以，那我給你150個桃子，但是有個條件，你必須平均分給75個猴子吃，行嗎？”悟空一聽，可高興啦！就帶著桃子準備分給猴子吃了。學生聽完故事后，引導學生思考，這次每個猴子分得的桃子多了嗎？悟空應該高興嗎？為什么？通過這樣的情景設計，既展現了數學的魅力，從而培養了學生的自主探究能力。

二、運用生活原型，引導主動探究，提升學習水平

（一）運用生活實物，數學探究具體化

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，我在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，就是對活動主體的服務，也是培養創新能力的一種體現。這樣能有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

（二）借助生活實例，數學探究合作化

數學知識是前人在生活中積累的經驗，或者是揭示出的規律，學生在學習數學的過程中要敢于捕捉、獲取、積累知識，是進行創新活動的前提和起點。因此在教學中從生活中學，把數學知識運用于實際生活中，會幫助學生提高學習數學的興趣。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，體驗到探究的樂趣，有利于學生探究能力的提升。

三、聯系生活實際，體驗探究樂趣，促進學生發展

我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。因此教師有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

如在教軸對稱圖形后，有一位教師帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，找一找生活中哪些物體是呈對稱圖形的。學生在觀察中顯得十分的投入，有的說：“房子”、有的說“汽車”、有的說“蜻蜓”……學生把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到是對稱圖形的物體一一找了出來。更為有意義的是，當第二天上課時，學生看見數學教師后竟蜂擁而上，圍著教師要說說家中看見的對稱圖形。學生的這種自覺的參與，大大豐富了他們對對稱圖形的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得很近。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉兼、孫曉天等.數學課程標準（實驗稿）解讀

[2]施幼紅 《貼近生活 追求沉淀式教學》中小學數學雜志社

[3]余霞 《把“身邊的數學”引入課堂》中小學數學雜志社