提升小學數學教學有效性之我見

周思邑

摘? ? 要：本文中的小學數學教學有效性重點是注重學生的數學學習效果，并分別運用生活化教學法、自主探究法以及小組合作法進行簡析，旨在構建出具有實效性、探究性和自主性的小學數學課堂，讓學生在潛移默化中，掌握數學學習方法，提升整體的數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師主觀認為學生的年齡小，不具備較強的數學學習和思維能力，因而常常存在牢牢把握課堂主動權，忽視學生數學學習體驗的情況，導致學生的數學學習積極性被嚴重消磨。為此，教師應轉變原有的教學觀念，從學生的學習能力出發，注重提升學生的數學學習興趣度，并積極地與他們進行互動，從而了解學生的所思所想，進而進行針對性地對教學，提升整體的小學數學教學質量。

一、運用生活教學法，提升課堂教學實效性

小學數學教師可以從學生熟知的生活情景著力，構建與學生生活常識的連接，調動學生的數學學習熱情，并適時地對學生的數學學習思維進行引導，從而實現由學生常識認知，向數學知識之間的順利過渡，提升整體的生活化課堂教學實效性。

例如，在講授“克、千克、噸”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容，調動學生生活認知，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓學生運用自身的生活常識，感知數學知識，提升整體的課堂教學實效性。具體教師從以下幾點著眼。第一點，講授知識。教師將生活中常見的物品，帶入課堂，并在每件商品上，貼上相應的重量，比如，在一個雞蛋上，貼上60克的標簽;在一袋食鹽上，貼上500克的標簽;在一大瓶可樂上，貼上2.5千克的標簽。與此同時，教師讓學生到講臺上，親自掂一掂這些物品，從而對重量單位產生感性認知。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生分析。問題一：一個蘋果的重量是180（）;問題二：一個乒乓球的重量是2.5（）;問題三：兩袋食鹽的重量是1（）第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以思考在課堂上掂物品時，手中的感覺，并進行分析！”第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師詢問學生。小陳積極地回答：“一個蘋果的重量不會比一袋食鹽重，因而用克……”

二、使用自主探究法，增強計算教學高效性

小學數學教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，給與學生充足的探究空間，并適時地給與學生引導，增強學生思維的科學性，提升整體的計算教學質量。與此同時，教師可以選擇具有針對性的計算題，讓學生進行分析，提升學生計算學習的便捷性。

例如，在講授“四則混合運算”這部分內容時，教師可以運用自主探究法，創設具有代表性的問題，讓學生進行探究，提升學生的數學計算能力。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，創設問題。教師創設如下問題，讓學生探究：問題一：125×8? 25×4? ?問題二：（18+7）×32? 1000÷8+125? ?第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們要仔細觀察問題一和問題二的聯系，并在計算的過程中，盡量向將問題二向問題一的形式靠攏！”第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“通過觀察我發現問題二中含有問題一的部分，比如，（18+7）×32可以轉化成25×4×8;1000÷8+125可以轉化成125×8÷8+125，則可以非常便捷地算出對應的答案。”

三、巧用小組合作法，提高學生學習積極性

小學數學教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，激發學生的集體榮譽感，讓小組內的學生，彼此之間相互幫助，相互合作，提升整體的合作教學效果。與此同時，教師可以選擇游戲性的合作項目，調動學生的學習熱情，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“兩位數除一位數”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，對學生進行分組，并運用游戲的形式，讓小組之間展開競爭，從而激發學生的數學學習熱情，提升他們的數學學習積極性。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師在劃分小組的過程中，應注重保持小組之間水平的均衡性，組內學生學習水平的差異性。第二點，創設小組合作問題。教師對學生說：“每個小組有要回答5道題，其中答題所用時間最少的小組，會獲得相應的物質獎勵。值得注意的是你們只有每個人的答題速度提升之后，整個小組的所用時間才會縮短！”第三點，巡場觀察。為了提升學生的答題熱情，教師給與學生一定的時間，讓他們進行練習。在巡場的過程中，教師發現成績好的學生主動幫助成績差的學生學習計算方法。而成績差的學生在積極地做筆記。通過運用小組合作法，教師讓學生之間相互幫助，相互促進，激發學生的數學學習熱情，獲得良好的小組合作教學效果。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應落實“釘釘子精神”，適時地對學生的思維進行引導，讓學生在數學學習的過程中，逐步掌握數學學習方法，提升他們的數學學習能力，獲得良好的數學教學效果。

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