學困生轉化在初中英語教學中的策略運用

楊玉蘭

摘? ? 要：伴隨著新課程標準改革的持續推進，初中英語教學環境發生了較為顯著的變化。教師開展初中英語課程不再以知識的傳授為目的，而是立足于學生學科核心能力的培養。由于教學改革處在試水階段，普遍出現了不同程度的學困生現象。本文將從根據學生出現的問題，找到學生的學困的原因;根據學生的學困原因，尋找相應的解決途徑;持續關注學生近況，為學生提供后續學習指導三個方面，圍繞學困生轉化在初中英語教學中的策略展開論述。

關鍵詞：學困生轉化;初中英語;教學實踐

不少教師都普遍認為初中英語的知識點十分基礎，只要學生認真聽講基本上都能學好初中英語，其成績也差不了。但是伴隨著初中英語教學改革地持續深入，初中英語教學的側重點漸漸從知識地傳授遷移到了學生的身上。教師不僅需要懂得如何開展初中英語教學，更需要滿足學生的學習需求。面對學生出現的學困現象，教師需要能夠準確找到學生的學困原因;制定出針對性較強的解決措施，漸漸實現脫困教學計劃。

一、根據學生出現的問題，找到學生的學困原因

只要學生出現了學困現象，就一定存在本質的原因。目前看來，導致學生學困的原因主要有兩個層面：第一個層面就是外界的影響。教師在講解英語知識時采用教學方式會影響到學生的學習情況;學生的家庭出現變故也會對學生學習英語造成沉痛打擊。第二個層面的就是個學生自身的因素：學生自生英語知識基礎的扎實與否，學生的學習習慣問題，學生自身的身體狀態等。

例如，在《Where's my schoolbag？》一單元中，教師在講解本單元的知識時，教師的教學方法會影響到學生的學習效果。如在傳統英語教學影響下，教師的講解可能會偏重于知識點、語法和詞匯，可能會因為教學方式缺乏趣味性而無法吸引學生的學習注意力，導致學生無心學習，導致學生成為學困生;再如學生家庭出現父母離異或親人離世等問題，同樣會嚴重影響到學生的學習情況;而學生自身的英語知識基礎不扎實，學生不專心聽課和身體情況不理想同樣會影響學生對“Where's my schoolbag？”本單元知識的學習。

二、根據學生的學困原因，尋找相應的解決途徑

當教師通過教學研究，發現了導致學生成為學困生的原因之后，就可以根據這些問題尋找相應的解決途徑。崔中學困生的出現主要是因為學生自身原因和外部環境因素兩部分因素導致。針對學生學習基礎不扎實問題，教師可以通過與學生進行交流，根據學生自己的學習能力來調整當下的英語教學，實現學生學困生的逐漸轉化。針對學生的學習態度問題，教師需要做學生的工作，讓學生認識到學習英語的重要價值。針對學生的不良學習習慣，教師需要予以糾正。

例如，在《Do you have a soccer ball？》一單元中，教師首先需要保證自己的教學內容足夠豐富，防止教學內容單調乏味影響學生的學習積極性;本單元知識點的教學趣味性發掘到位，因激發學生的與積極性;采用的教學方式與本節課的知識特點相契合，保障學生能夠感興趣、聽得懂。接著，教師需要在教學實踐過程中，督促學生端正學習態度，糾正其不良的學習習慣，如上課學習認真聽講，認真完成教室布置的每一項課后作業。教師只有把影響學生學習的兩個層面的工作全部做到位了，才有可能有效幫助學生完成學困生轉化。

三、持續關注學生近況，為學生提供后續學習指導

當學生初步完成初中英語學習脫困之后，教師千萬不能放松警惕。在很多學生看來，只要自己當下的英語課知識點能夠聽懂了，英語成績上來了就可以高枕無憂了。但是，事實上學困生轉化才剛剛開始，英語教學是一個持續的過程，而學生的學習也會呈現出階段新特點。因此，教師在初步完成學困生脫困計劃后，教師需要持續關注學生在各個方面的表現，為學生的后續學習提供學習指導。

例如，在《Do you like bananas？》這一單元中，不少學生在英語學習有所起色之后，很容易產生懈怠心理。教師需要針對影響學生學習效果的學困原因進行密切關注。一方面需要不斷創新教學方式，提升自己的教學水準;另一方面需要嚴格要求學生認真對待英語學習，保持良好的學習習慣。為學生的學習提供后續指導，讓學生能夠在教師的指導下，徹底擺脫學困生對自己的負面影響。

總而言之，初中英語教學過程中出現學困生是一個十分正常的現象。教師在面對學生的學習問題時，需要根據學生的實際學習情況找到學困成因，然后提出相應的解決方案來決絕這些問題，并未學生提供持續性地后續指導，爭取能夠讓養成一個良好的學習習慣，夯實英語知識基礎，培養學生具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能從根源上解決學生在英語學習方面的學困問題。

參考文獻：

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