初中數(shù)學教學策略的優(yōu)化

張文忠

摘? ? 要：初中數(shù)學教學效率的好壞是我們教學策略使用是否得當?shù)捏w現(xiàn)，提升教學效率是我們每一個一線教師都非常關切的一個問題。隨著近幾年各種教學方法、教學理念的不斷發(fā)展，我們的教學策略也在發(fā)生著極大的變化。教學手段越來豐富，各種現(xiàn)代化教學設備的使用，為我們的教學策略選擇提供了更多的空間和選擇。但需要我們認真思考的是，深入我們的教學策略有了很大的變化，但是我們的教學成績和教學效率并沒有因為我們教學策略的變化，而發(fā)生較大的提升。基于此，我們就需要及時的改變我們的教學策略，進而提升我們的教學效果。

關鍵詞：策略;課堂教學;初中數(shù)學

一、傳統(tǒng)教學手段和新的教學手段結(jié)合，進行優(yōu)勢互補

在各種新的教育理念和教學方法不斷更新的過程中，我們的老師要么堅持原有的教學模式不去做任何改變，要么全盤否定原有的教學模式進行新的教學模式教學。堅持原有教學模式不變的老師，還是按照原有的教學方法，對學生進行初中數(shù)學課堂教學。我們不能否認原有的傳統(tǒng)模式經(jīng)過多少年的積淀，本身具有的合理性和科學性。但是同時我們要需要看到隨著科技信息技術的不斷進步，我們的教學內(nèi)容和教學對象已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。當我們面對的事物處于不斷的變化時，我們一直采取以不變應萬變的方式，去進行初中數(shù)學課堂的教學，顯然是不合時宜的。另外，我們不能因為看到了新事物的優(yōu)越性就全盤否定原有的事物的優(yōu)點。例如，在進行數(shù)學建模有關的知識教學是，信息技術給我們的教學帶來的方便、快捷、實用的教學方法，是傳統(tǒng)意義上的教學所無法達到的。但同時，對一些樹立知識的演變和推算，信息技術的演示過程過于簡單，且呈現(xiàn)過程過于直觀。這不利于學生對知識的理解，對于學生主動思考問題和動手實踐具有一定的阻礙作用。因此，我們在進行初中數(shù)學教學的時候要改變我們教學策略了這是必須的，但我們不能盲目的去改變。我們要懷著批判的精神去繼承和發(fā)揚，懷著批判的精神去學習。格局不同的教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法。把傳統(tǒng)教學方法和新的教學策略進行有機的結(jié)合。這樣我們才能在繼承和學習的過程中找到適合自己，適合學生的教學策略。

二、同課異構、對比分析優(yōu)化教學策略

同課異構是我們最常用的教學研討模式，通過不同的教師、不同的班級、相同的授課內(nèi)容去呈現(xiàn)不一樣的教學策略，對比不一樣的教學效果。這樣做的目的在于讓我們的老師通過這種教學研討的，對不同的教學策略取得的效果進行對比，從而好到符合存在數(shù)學課堂的教學方法和策略。但隨著最近幾年各種評比活動的開展，我們的同課異構教研活動，已經(jīng)極大地功利化，很多教師為了得到優(yōu)質(zhì)課、骨干教師稱號等各種用于評職的條件。利用各種手段參與各種教研評比，這使得我們的同課異構失去了原有的效果。教師把更多的主義里都轉(zhuǎn)移到了課后教師所獲得的成果上了，而忽略了我們的學生在課堂上所接受的效果。這種現(xiàn)象的普遍存在使得我們的同課異構教學研討失去了原有的效果。因此，我個人認為，我們需要進行不受其他因素干擾的同課異構教研活動，去提升我們教師的教學水平。要做到這點就必須去功利化，把評比的重心放到學生的學習效果上。如我們可以在校內(nèi)舉辦同課異構活動，讓我們的教師相互之間進行切磋。個別農(nóng)村初中沒有平行班的，我們可以與相鄰學校進行同課異構。盡量避免教師和教師之間功利性的評比。讓教學研討回歸到我們提升教師業(yè)務水平，提升教師教學策略能力的提升上來。讓我們的教師去認真的分析，不同教學策略的選擇和使用帶來的實際教學效果。讓我們的學生去評價和感受不同教學策略給他們的學習帶來的具體效果。只有這樣我們的同課異構才會具有時效性，才能夠服務于學生的數(shù)學學習。

三、優(yōu)化我們的評價策略

在近今年的各種教研觀摩活動中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學教師在課堂教學的過程中，對學生的評價策略重視不足。大多數(shù)老師對學生的評價策略都相對的簡單。甚至，有的老師一節(jié)課下來沒有一句對學生學習效果的評價語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多老師認為初中學生一句是大學生了，對于教師的評價和鼓勵已經(jīng)失去興趣。所以，我們現(xiàn)在的存在數(shù)學課堂評價策略用的分層少。本人通過多年的教學實踐研究認為，不管是小學、初中還是高中，不管是語文、數(shù)學還其他什么學科對學生的評價策略依然是十分重要的一個教學策略。評價是老師對學生學習效果的一種積極回應，我們對學生的回應，會刺激學生繼續(xù)思考和探討問題。同時，也會促進學生和老師間的相互認同。這種師生間的相互認同，就像一座連接教師和學生情感的橋梁。在學生和老師之間傳遞信息，讓老師和學生之間形成了良好的交流機制。肯定學生學習的效果，促使學生建立學習的自信，是進一步提升學生學習效率的關鍵因素。

總之，教學策略是一個很大的范疇，我在本文中提到的這幾點只是教學策略的幾個小的方面。我們要全面提升我們的初中數(shù)學教學策略，就需要對我們的每一種教學策略進行及時的思考和探究。讓具體的實踐和實驗效果去驗證，只有這樣我們才可能優(yōu)化我們初中數(shù)學教學的策略，提升我們的教學效果。

參考文獻：

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