芻議小學語文習作教學的精準指導

【摘要】要提高小學語文習作的水平，需要教師加強對學生習作的精準指導，這樣才能有效提高習作教學質量，要注重精準定位習作教學目標，精心幫助學生選擇習作素材，精準指導學生的習作過程，精心設計對學生習作的評價與修改過程，這樣才能提高習作教學質量。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;精準指導

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0121-02

【本文著錄格式】周慧敏.芻議小學語文習作教學的精準指導[J].課外語文，2020，19（07）：121-122.

習作是小學語文教學的難點，這一方面是由于學生的習作能力有限，另一方面是由于教師在習作教學過程中對學生的寫作指導過于空泛，缺乏精準性和具體性，使學生在寫作中不能得到精準的幫助，造成學生習作水平提升緩慢，因此需要教師在語文教學中加強對學生習作的精準指導。

一、精準定位習作目標

要增強小學語文習作教學的有效性，促進學生習作能力的提升，需要在習作教學中對習作教學目標進行精準定位，只有科學、合理、恰當地制定習作教學目標，才能更好地指導習作教學的各項活動，從而讓小學語文習作教學取得理想效果。為了使習作教學目標定位更精準，應從以下方面進行教學目標的制定。

一是依據課標要求定位目標。小學語文習作教學目標的制定首先要以新課標要求、教材內容為依據。由于每個學期習作要求不同、教材每個單元的習作內容與要求不同，因此習作目標的定位要與課標和教材單元習作要求相一致，要把一學期的習作目標詳細分解在每個教學單元或每篇課文中，這樣既能保證習作目標得到全面落實，也使習作目標更加具體，增強了目標落實的可操作性。

二是依據教學方法定位目標。從新課改實施多年的創新成果、部編版小學語文教材的編寫理念、小學生的認知能力等方面看，都在提倡運用生活化教學方式開展習作教學，而且讓學生以生活為基礎開展習作，有效激發學生的習作興趣，使學生“有話可寫”，能找到豐富的寫作素材，較好地消除習作中的畏難情緒。因此習作目標的制定，要立足于生活化教學方式，把習作目標與學生的生活相聯系，包括訓練學生對生活的觀察、素材積累與運用、描述等有關方面的能力。

三是依據存在問題定位目標。由于學生在不同題材、不同體裁的寫作中存在著不同的問題，這些問題制約了學生習作能力的提升，因此在制定語文習作教學目標時，還要充分考慮學生在習作中存在的問題和薄弱環節來制定習作教學目標，這樣才能使教學目標更有針對性，也更精準。

二、精心選擇習作素材

素材是習作的基礎，具有豐富良好的素材，才能有效提升習作的質量。在小學語文習作教學中，許多學生在習作中最頭疼的問題就是不知道寫什么，感到沒有內容可寫，或者是習作素材與習作主題不相符，因此指導學生精心選擇習作素材，才能為學生成功寫作奠定基礎。

一是從教材課文中選擇素材。在小學語文教材中，每篇課文都是精心選擇的名篇佳作，不僅語言優美，而且許多內容可為學生提供良好的習作素材。對此，教師應根據習作內容的要求，引導學生從教材課文中尋找寫作素材，這樣既能實現讀寫結合，又能為學生提供良好素材。例如在進行以人物特點描寫為主的習作時，教材中的多篇課文有關于人物特點描寫的內容，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文，對人物的外在形象、語言、動作、性格有詳細的描寫，參考這些素材能更好地指導學生的寫作，還能提高人物描寫質量。

二是從現實生活中選擇素材?！吧钍菍懽鞯脑慈保嗖噬钪刑N含著豐富的習作素材，每個學生在生活中都會有一些趣聞趣事，指導學生平時對這些生活事例進行篩選、加工，能為習作積累良好的素材;培養學生留心對生活進行全面詳細的觀察，能為學生提供豐富的習作素材。例如十月正是碩果累累的季節，到處是一片豐收的景象，可讓學生對大自然進行觀察，或是到果園中觀察，看一看紅紅的蘋果、橙黃的柿子、紫色的葡萄等水果的特點和秋天的景象，再回想陽春三月飄舞的粉紅色桃花、雪白的梨花，就能讓學生感悟到春華秋實的含義，使學生產生許多感想，這就為學生的寫景描寫積累了許多素材。

三是從課外閱讀中選擇素材。課外閱讀同樣是學生積累習作素材的重要途徑，因此應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，并把閱讀與練筆相結合，隨時記錄一些閱讀中的優美語言，或是寫一些閱讀感想、體會，為學生積累豐富的寫作素材。

三、精巧指導習作過程

加強對習作過程的精巧指導對提升學生的習作質量非常重要，在現實的語文習作教學中，不少教師對學生的習作指導不夠精細，只是為學生提供一些原則、方法等方面的指導，這樣的指導對學生的寫作作用有限，因此教師要注重運用更加精細、巧妙的指導，才能真正有效地提高學生的寫作質量。

一是教師親自寫出范文進行指導。要提高對學生的習作指導效果，教師在課前備課中以同樣的題目親自寫出范文或某些習作片段，以此來指導學生的習作，就能為學生提供更加細致、具體的幫助。例如在記敘一次班級衛生大掃除的作文中，許多學生對“擦玻璃”的描寫部分，只是“寥寥數語”就把整個擦玻璃的過程寫完了?！案餍〗M按照分配的任務，迅速開始擦玻璃，他們動作非?？?，幾個同學站在窗臺上忙個不停，幾分鐘的時間就把教室玻璃擦完了”，這樣的描寫既不詳細也無特點，更談不上質量。為此筆者親自描寫“擦玻璃”過程為學生進行了示范：“老師剛宣布今天的大掃除開始，班里幾個動作敏捷的男生，就迅速跳上窗臺，以至于沒人注意到這幾個同學是如何上去的。小林同學最積極，你看干得非常帶勁，先用濕布擦了第一遍，然后就用舊報紙擦第二遍。對玻璃上擦不掉的一些黑點，他就用小刀刮。擦完一塊就把頭離遠遠的，看一下還有什么地方沒擦干凈，或是讓其他同學看一下。老師見小林擦得非常仔細，就表揚他，只見他的嘴角露出了微笑……”通過親自為學生提供范文，使學生學到了如何把一個簡單的“擦玻璃”寫得既詳細，又有特點，使學生能很快掌握細節描寫的方法，達到了精準指導的目的。

二是開展生活化寫作過程，進行精準指導。要注重寫作過程的生活化指導，要從如何觀察生活積累素材開始，為學生創設生活化的寫作情境，指導學生進行生活體驗，引導學生如何獲得更好的生活感悟，引導學生抒發真情實感，通過這些詳細、具體的指導，就能對學生進行精準的指導。同時習作題目對學生的寫作興趣具有重要作用，對于既熟悉又有內容可寫的題目，能增強學生的寫作熱情，開展生活化寫作;以學生熟悉的生活為題目進行寫作，能有效激發學生寫作動力，因此在習作命題時要注重生活化。

四、精細設計習作評改

在學生完成寫作之后，對學生的評價與修改環節的精準指導也是提升寫作質量的重要方法，為此教師應加強對學生習作評價與修改的設計，以使學生獲得具體、準確的幫助。

一是有針對性地設計評價用語。在習作教學中，許多老師對學生的習作評價用語基本上差不多，用一些套話去評價學生，因此對學生的指導與激勵作用不強。要對學生進行精準的指導，需要老師根據學生的習作水平進行真實、具體、客觀的評價，這樣才能對學生改進和提升習作質量提供具體有效的幫助。

二是精細進行習作修改指導。對習作的修改是提升寫作質量的重要環節，因此要運用多種方法來指導學生進行修改文章。例如讓學生反復念習作，在多次念的過程中就能發現習作中的問題或不足之處;可以進行小組互評互改，通過集思廣益，就能讓學生從多方面認識到習作中的不足之處，從而有利于提升習作質量。

五、結語

總之，在小學語文習作教學中，要提高學生的習作水平和寫作能力，需要教師加強對學生的精準指導，改變空泛、原則性的指導方式，才能提高對學生的習作指導效果。要注重加強習作目標的精準設計，精心指導學生選擇寫作素材，加強對寫作過程和寫作評價修改的準確指導，有效提升學生習作水平。

參考文獻

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