基于語文核心素養(yǎng)的地方研學(xué)旅行課程設(shè)計策略研究

【摘要】自2016年《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》發(fā)布以來，各地掀起了學(xué)生研學(xué)旅行熱潮。筆者結(jié)合惠安地域特色，以紅色教育、惠女精神、地域文化特色為主題，設(shè)計小學(xué)語文地方研學(xué)旅行課程。小學(xué)語文研學(xué)旅行的版面指向為語文核心素養(yǎng)，把研學(xué)活動拓展為小學(xué)語文第二課堂，即“行走的語文課堂”，避免研學(xué)中只游不研、只玩不學(xué)的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng) ;研學(xué)旅行;課程設(shè)計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0097-01

【本文著錄格式】康碧霞.基于語文核心素養(yǎng)的地方研學(xué)旅行課程設(shè)計策略研究[J].課外語文，2020，19（07）：97，99.

2016年11月30日，教育部、國家發(fā)改委等11部門以教基一〔2016〕8號印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的正式出臺，給研學(xué)旅行帶來新的生機和活力，也給小學(xué)語文課堂帶來新鮮血液。特別是在以語文核心素養(yǎng)為本的教育改革的不斷推進下，研學(xué)旅行為課堂教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

“部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是‘隱在的體系，不是‘顯在的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。”“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材編寫時以語文核心素養(yǎng)為基本理念，重建“隱在”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新體系。而如何把核心素養(yǎng)貫徹落實到小學(xué)語文教學(xué)之中呢？除了教材、課堂，小學(xué)語文專題研學(xué)旅行也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。如何把小學(xué)語文與研學(xué)旅行有效融合？采用哪些有效策略對小學(xué)語文研學(xué)旅行課程進行設(shè)計？筆者結(jié)合本地實際情況和學(xué)情，從以下幾個方面探討這些問題。

一、以紅色教育為紐帶，開展地方語文紅色研學(xué)活動

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材最大的特點就是把“立德樹人”作為最重要的編寫理念。“立德樹人”不是“貼大字報”“舉大旗”，而是隱性的教育，以達到“潤物細無聲”的效果。那么，如何在小學(xué)語文課堂中“立德樹人”，達到“無聲滲透”的效果呢？小學(xué)語文研學(xué)旅行不失為“立德樹人”的重要陣地之一。要把小學(xué)語文教材與研學(xué)旅行有效融合在一起，“立德樹人”就是最重要的融合點。

筆者嘗試挖掘本地紅色研學(xué)資源，與小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教材有效融合，開展以“追尋革命足跡，傳承紅色基因”為主題的小學(xué)語文研學(xué)活動。

筆者在統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級上冊第二單元整體設(shè)計時，特別設(shè)計了一個以革命傳統(tǒng)教育為主題的研學(xué)旅行活動。這一單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典 》《燈光》等課文。這些課文雖然體裁、題材上有所不同，但都是圍繞革命傳統(tǒng)的主線。因此，筆者教學(xué)完這一單元，特別設(shè)計了與課文能有效融合的研學(xué)旅行活動——“重溫革命歲月，傳承紅色基因”研學(xué)旅行活動。活動設(shè)計以“惠安解放軍烈士廟——施瑯將軍陵園——惠安革命歷史紀念館——凈峰寺弘一法師紀念室——涂寨盧明堂革命烈士紀念碑”為紅色研學(xué)旅行路線。為避免把研學(xué)活動開展成“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，也為了避免研學(xué)活動脫離語文的現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者設(shè)計時注重以下策略。

（一）以任務(wù)為驅(qū)動，開展研學(xué)活動

研學(xué)旅行不是單純出去旅行游玩，而應(yīng)該有明確的目標和任務(wù)。筆者設(shè)計紅色主題研學(xué)旅行就以任務(wù)為驅(qū)動，每個學(xué)生有自己在研學(xué)中要完成的任務(wù)。如學(xué)生到惠安革命歷史紀念館旁邊的“惠安革命烈士紀念碑”時，筆者設(shè)計以下任務(wù)：紀念碑為了紀念誰、為什么要紀念他們、紀念碑為什么要這樣設(shè)計等。學(xué)生通過完成研學(xué)任務(wù)，明確該紀念碑是紀念為新民主主義革命和社會主義事業(yè)的勝利而光榮犧牲的革命先烈，其碑頂由五星及槍頭構(gòu)成，碑身筑成飄揚的旗幟，碑座由花崗巖石塊砌成長城模型，整個紀念碑體現(xiàn)了“火種不滅，紅旗不倒”的革命理念。研學(xué)旅行意在“研”和“學(xué)”，旅行只是研學(xué)的載體。

（二）以小組為單位，開展研學(xué)活動

筆者設(shè)計研學(xué)活動時，把學(xué)生分為10個小組，每個小組5人，設(shè)置組長、副組長、攝像、記錄等專職崗。組長負責(zé)統(tǒng)一管理本組的活動，特別是小組活動的安全。研學(xué)旅行的第一要務(wù)是安全，確保學(xué)生安全地參加活動。同時，小組成員分工合作完成研學(xué)活動前布置的任務(wù)，并準備回到語文課堂之上展示小組研學(xué)活動的成果。如筆者組織學(xué)生參觀惠安解放軍烈士廟，以小組為單位開展研學(xué)活動。小組在研學(xué)活動前，做好小組各成員的分工。如有的小組分工如下：拍照攝像、文字記錄、采訪等，其中一個成員專門負責(zé)記錄抄寫惠安解放軍烈士廟里的對聯(lián)，另一個成員專門記錄這27位解放軍烈士的故事。還有一個小組以專題探究形式開展：惠安解放軍烈士廟被譽為“天下第一奇廟”的原因;探尋惠安解放軍烈士廟解放軍感人的故事;探尋惠安解放軍烈士廟的修建過程。

（三）以語文為元素，開展研學(xué)活動

小學(xué)語文的研學(xué)旅行要以語文為元素，其指向是語文核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行中照樣可以落實語文讀寫聽說的訓(xùn)練，還能在“研”和“學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如筆者組織學(xué)生瞻仰涂寨盧明堂革命烈士紀念碑時，提前布置了以下語文任務(wù)：一是以《我眼中的革命烈士盧明堂》為題寫一篇作文;二是采訪盧明堂烈士后人，了解盧明堂烈士的光榮事跡。這些語文元素在研學(xué)旅行中綻放出其魅力。學(xué)生以語文角度來開展研學(xué)旅行，其語文學(xué)科核心素養(yǎng)就能很好地得到落實。

二、探尋惠女精神，開展地方語文研學(xué)活動

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。研學(xué)旅行活動中的語文就是實踐性極強的“行走中的語文”。惠女精神是惠安縣最寶貴的精神財富之一。筆者組織“惠女水庫——惠安縣文化館——大竹島——大岞避風(fēng)港——大岞海防民兵哨所”惠女精神研學(xué)旅行活動。該研學(xué)活動旨在學(xué)習(xí)惠女精神，即“艱苦奮斗、尊重科學(xué)、無私奉獻、拼搏創(chuàng)業(yè)”精神，并把這一研學(xué)活動作為“立德樹人”的重要陣地。

如學(xué)生到惠女水庫，參觀惠女水庫全貌、惠女水庫紀念館、惠女雕像等，還品讀《惠女水庫放歌》《惠女頌》等歌頌惠女精神的詩篇，了解惠女水庫建設(shè)歷程、地理特點、庫容等情況。學(xué)生通過這一研學(xué)活動深切感受到惠安縣廣大勞動婦女“艱苦奮斗、尊重科學(xué)、無私奉獻、拼搏創(chuàng)業(yè)”精神，并以這一精神鼓舞自己。筆者不僅要求學(xué)生在研學(xué)中認真看、認真聽，還要認真記錄文字、圖片材料。研學(xué)結(jié)束后，學(xué)生按照小組展示自己的研學(xué)成果。為減輕學(xué)生在研學(xué)過程中的負擔，每個小組按照研學(xué)地點進行分工作業(yè)，并于語文課堂上展示。如一個小組研學(xué)大竹島后，把自己小組拍攝的圖片配以文字做成PPT，在語文課堂上向全班展示大竹島風(fēng)貌、八女跨海征荒島的故事，探訪獨守孤島23年的泉州版魯濱遜，談參觀八女島的感受等。

惠安還有很豐富的地域文化特色，研學(xué)旅行活動可以與惠安地域文化有效融合。如惠安石雕、木雕、烙畫、惠女服飾等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，還有極具惠安特色風(fēng)味的小吃。學(xué)生在這些研學(xué)活動中，不僅看、聽、吃，還自己親身體驗一些非遺項目，如烙畫，還用筆、手機記錄下研學(xué)的精彩及感受。

總之，小學(xué)語文的地方研學(xué)旅行課程設(shè)計，其指向是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。設(shè)計者要在研學(xué)活動中注意避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，更要避免語文化的研學(xué)活動。研學(xué)旅行活動要成為“行走的語文課堂”。這樣，才能把小學(xué)語文課堂與地方研學(xué)旅行活動有效融合在一起。

參考文獻

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語文教材[J].小學(xué)語文，2017（Z2）.

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