分層教學法在初中數學教學中的應用研究

黃春紅

摘? ? 要：在我國目前的初中數學教學中，分層法的應用越來越廣泛，其強調的學生層次劃分使教學的開展更具針對性。本文就分層教學法在初中數學教學中的具體應用展開探討。

關鍵詞：分層數學法;初中數學;教學

隨著時代的不斷發展，我國教育水平也有了明顯提升，這主要還是得助于教學理念的轉變，教師開始將教學的主體地位讓還給學生，同時充分發揮出自己在教學中的主導作用。該形勢下，傳統教學模式逐漸被現代教學所不容，為了適應學生的學習需要，新的教學方式被開發出來，例如分層教學法，將此方法應用到初中數學教學中，對尊重學生的個體差異以及提高教學質量都具有重要意義。

1.分層式教學概述

分層教學其實就是教師按照學生的能力和情況，實施有針對性的教學。而學生個體差異性主要表現在學習能力、數學基礎和教育背景上的不同。所以，在分層教學實施過程中，教學必須具有區別性，這里的區別主要包括教學方法、教學內容和教學目的的區別。

1.1差別隨動原則分析

分層教學法變動性較強，且強調了對學生個體差異性的尊重，在教學過程中，教師應該針對學生的技能掌握程度以及學習狀態開展分層教學。但隨著教學的深入，無論是學生的學習狀態，還是知識掌握程度，必然會有所變化，這個時候就需要教師依照學生的退步或進步情況，對分層法應用方式作相應的調整和完善，以此使教學質量和分層法應用效果達到預期設想。

1.2科學劃分學生層次

將分層法應用到教學中，按照不同層次，科學劃分學生群體，但其目的不僅僅是為了分層，而是通過分層來對學生開展有針對性的指導與教學，以引導學生掌握相關知識，激發出學生學習的積極性。所以，教師要按照本班學生的知識掌握程度和學習情況，科學劃分學生層次，以此來提高教學效率和質量。

1.3學習激勵原則

在對學生進行分層的基礎上，教師還需要適當的鼓勵和激勵學生，以便營造出積極向上、和諧愉悅的班級氛圍，引導學生對自身的不足和優點做一個正確的認識，培養和調動起學生對對學習數學的興趣，增強學生的學習能力，以便有層次、有計劃的提高學生的綜合素質與個人能力，進而推動學生的全面發展。

2. 分層教學法在初中數學教學中的具體應用

2.1學生分層

不同的初中生在學習能力、學習興趣、學習方式以及基礎水平方面必然存在較大差異，教學期間可以根據學生的學習態度、思維能力、理解能力和基礎水平來對其做科學劃分，之后教師就按照學生的分層開展具有差異性和針對性的教學。實際教學過程中，教師針對學生的弱點和優點制訂教學目標，以此推動分層教學的有效開展。另外，在教學開展中，教師需要特別注意學生分層并不是一層不變的，不同階段學生分層會有所變化，教師應該實時跟蹤和監測學生的實際學習情況和知識掌握程度，以對分層情況做相應的調整，合理引導學生進行學習。

2.2教學分層，制訂不同的教學目標

教師應該針對學生的個體差異來制訂教學目標，以提高學生的數學能力，推動其的全面發展。通過科學制訂教學目標能夠確定教學方向，在目標完成后，學生不僅增強了自信心，同時又激發出了其學習的積極性和主動性。所以，教師在開展教學時，按照教學大綱為層次不同的學生制訂不同的學習目標，鼓勵和引導其完成目標，以培養其對數學的興趣。例如，教師在教師學生一元一次方程時，教師按照學生層次開展教學，針對最低層次學生，首先是要對一元一次方程概念進行掌握，然后傳授其方程的解法，設置一些簡單的題供學生解答，對中等層次學生，在掌握基本解法的基礎上，適當的提高題目難度等。

2.3作業練習分層

針對學生學習能力布置相應的課后作業，以便學生能夠更好的利用課下時間，對成績偏上的學生來說，因統一的課后作業比較簡單，以至于很難起到鍛煉的作用，而對成績偏下的學生來說，又比較困難，其自信心必然會受到打擊，從而喪失掉對數學的興趣。所以，對作業練習做科學分層是非常重要的。在作業布置問題上，成績偏上學生應少基礎題，多擴展題，鼓勵其探索更多的解法;對成績中等的學生留一些綜合練習題和基礎題;對成績較差的學生布置更多基礎題，以起到鞏固作用。

2.4教學評價分層

在當代教學中，教學評價的作用和意義是不可忽視的，其不僅能夠保證教學達到預期效果，同時還能從側面上評估學生的知識掌握情況和學習能力。實際教學中，教學評價同樣需要分層，也就是數學教師按照學生的學習表現和情況，對其作出相應的評價。另外，評價方式應不被評語和考試分數所約束，是實際教學中充分利用鼓勵性語言，例如，對采用贊揚、理解和微笑的方式來鼓勵學生開展有效且正確的學習。針對成績偏上的學生，教師不僅要表揚其的學習能力和成績，同時還要讓其認識到自身的不足，以謙虛的心態面對學習。而針對成績較差的學生，教師要肯定其身上的優點，鼓勵其對自己的缺點做出改進，不斷提高自身能力。

3.結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用分層法，確保了教學的有效開展，根據目前教學中存在的問題，不斷創新和改進教學模式，尊重學生在教學中的主體地位和個體差異性，科學制訂教學目標，對教學內容做適當的調整，從淺入深講解數學知識，以便學生更好的掌握知識，培養學生的思維能力和學習能力，營造活躍的班級氛圍，提高教學質量和效率，為學生日后的學習提供助力。

參考文獻：

[1]魏玉娟.分層教學法在初中數學教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：20.

[2]林碧玉.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].當代教研論叢，2019（06）：57.