元認知策略在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇倩

摘? ? 要：元認知指的就是人認知自己的認知過程。通過元認知，學(xué)習(xí)者能夠進一步的了解、檢測評估、并且進一步調(diào)整自己的認知活動。而通過將元認知策略融入到中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠更改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而通過元認知策略的有效實施，而獲取更高的教學(xué)成果及效率。

關(guān)鍵詞：元認知策略;中醫(yī)診斷學(xué);應(yīng)用;探究

一、關(guān)于元認知策略的概述

元認知這一理念提出于20世紀70年代，由美國心理學(xué)家Flavell提出。而這一策略主要指的是認知自己的認知過程，該策略主要是指一種能力。通過培養(yǎng)起這種能力，學(xué)習(xí)者能夠明確的意識到自己應(yīng)該學(xué)什么，并且探究該如何學(xué)習(xí)。而通過應(yīng)用該能力，學(xué)習(xí)者還能夠進一步的調(diào)整以及控制自己的學(xué)習(xí)過程，這就意味著元認知是一項具備有更高層次并且較為典型的學(xué)習(xí)策略。通過運用元認知策略，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的過程中，進一步的計劃以及安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行監(jiān)控、調(diào)解以及評價，從而有效的監(jiān)視以及控制自己的整個認知過程以及認知結(jié)果。

二、將元認知策略運用于中醫(yī)診斷學(xué)中的意義

中醫(yī)診斷學(xué)作為中醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一項基礎(chǔ)課程，直接的與中醫(yī)學(xué)理論知識相聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)，能夠使得學(xué)習(xí)者深入的研究以及了解疾病診法及疾病機理，同時還能判別疾病的證候，通過學(xué)習(xí)這一理論知識以及基本技能，學(xué)生能夠銜接中醫(yī)學(xué)臨床各科以及基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。

作為一種具備較強實踐性的應(yīng)用學(xué)科，中醫(yī)診斷學(xué)也是專業(yè)課程體系當(dāng)中的一個主要課程，想要做好各種疑難雜癥的治療的前提，就必須對于該疾病進行正確的診斷，也因此這一門課程學(xué)習(xí)的好壞直接的關(guān)系著中醫(yī)學(xué)習(xí)者之后臨床實踐的學(xué)習(xí)，甚至還直接與學(xué)生未來的工作中臨床工作相關(guān)。因此。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)有關(guān)知識，必須充分的掌握以及了解中醫(yī)診斷學(xué)的理論知識，這樣才能夠在臨床工作過程中更進一步的分析以及判斷疾病原因。但是在傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷學(xué)習(xí)過程中，教師使用到的教學(xué)方法，仍然為教師作為課堂中心的填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅導(dǎo)致教學(xué)方式過度僵化，還漠視了學(xué)生的課堂主體地位，并且抑制了學(xué)生創(chuàng)造性以及探索性的發(fā)展，學(xué)生也因此無法培養(yǎng)自己良好的自主學(xué)習(xí)能力。而通過將元認知策略應(yīng)用于中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，能夠更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接的在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)知識以及教學(xué)任務(wù)之間建立起有機的聯(lián)系，更進一步的完善診斷任務(wù)中需要使用到的理論知識以及技能。引導(dǎo)學(xué)生在工作過程中，積極主動的進行理論知識以及實際應(yīng)用的探索，從而使得學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。而通過將元認知策略應(yīng)用于中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，能夠更改學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，使得學(xué)生積極主動的去進行學(xué)習(xí)，從而更進一步的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，快速的完成教學(xué)目標。

三、元認知策略應(yīng)用于中醫(yī)診斷學(xué)的具體方式

通過將元認知策略應(yīng)用于中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，要達到良好教學(xué)目標，就必須要求教師在實際教學(xué)過程中，教育學(xué)生如何才能夠正確的認識及應(yīng)用這一策略，而具體表現(xiàn)如下：

（一） 計劃策略

在應(yīng)用元認知策略的過程中，學(xué)生首先需要做好計劃策略。而這一策略指的就是，中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體的理論知識之前，必須進一步的規(guī)劃以及安排本節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標過程以及學(xué)習(xí)步驟。而教師在開展中醫(yī)診斷學(xué)這一門課程之前，就需要展示給學(xué)生這一門課教學(xué)大綱的具體要求，使得學(xué)生進一步的明確課堂的最終目標，同時分成各個學(xué)習(xí)小組，以小組成員作為單位，進行之后的學(xué)習(xí)。同時通過小組成員之間的相互交流，而相互影響，更進一步的挖掘出小組成員之間在認知能力及學(xué)習(xí)能力之間的差異，從而以優(yōu)勢互補、互幫互助的方式培養(yǎng)起學(xué)生良好的團隊分工合作的能力。而在計劃策略制定過程中，教師可以通過組內(nèi)分工、制定個體學(xué)習(xí)計劃等多種方式，使得學(xué)生能夠在元認知策略實施過程中，確立學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)任務(wù)，意識到自己在進行中醫(yī)診斷這一門課程學(xué)習(xí)過程中需要達到最終目標以及需要掌握的技能以及本領(lǐng)。

（二）監(jiān)控策略

在應(yīng)用元認知策略的過程中，通過監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)者能夠更進一步的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)習(xí)者通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程及最終所取得的學(xué)習(xí)效果，從而準確判斷自己是否執(zhí)行了學(xué)習(xí)計劃。同時又因為在實際中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，往往會因為這種因素的影響，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者實際的學(xué)習(xí)進度以及計劃不相符等情況。因此在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程應(yīng)用元認知策略過程中，教師及學(xué)生必須做好全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)過程，充分的發(fā)揮出教師的監(jiān)督執(zhí)行力。而此時教師就必須進一步的檢查各個學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中的書面計劃，同時及時的反饋計劃中存在的問題，幫助學(xué)生進行調(diào)整。除此之外，還可以要求學(xué)生通過自檢互檢相結(jié)合的方式，提高監(jiān)控能力。

四、結(jié)束語

在中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過應(yīng)用元認知策略，并且充分的發(fā)揮該策略的積極內(nèi)容，使得學(xué)生重視起自己的學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控工作。并且通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，及時的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，同時做好計劃調(diào)整工作，使得學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)活動同實際情況相符。基于中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)實際，結(jié)合自己對于課程大綱的要求，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)生理解以及掌握中醫(yī)診斷學(xué)有關(guān)的理論知識及基本技能，獲取更好的課堂學(xué)習(xí)成果。

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