在校大學生學習效果及影響因素調查研究

柏軍兵　李佳玲　張宇和　黃宇航　楊欣茹

摘? ? 要：本文基于新疆五所高校在校大學生學習現狀的分析結果，針對當前問題整理相關新疆五所高校在校大學生學習影響因素相關的數據，通過調查問卷方式，對新疆五所高校在校大學生學習效果進行調查對比分析。通過統計學比較分析不同學校、不同年級學生學習習慣而得出學習效果存在差異的原因。通過本文的分析我們能夠對大學生學習效果因素有一個基本的了解，對于新疆在校大學生學習效果分析有一定的參考價值。

關鍵詞：大學生;學習效果;影響因素

一、學習效果概念界定

（一）自身因素對學習效果的影響

1.對專業認知不足和實踐閱歷不夠

專業認知即了解專業當前概況，對理論知識及現行業活動具備理性認識。如今，大學中有很多綜合性學科，在學校認真學習了相關專業知識，盡管在不久的將來走上工作崗位，很多大學生可能只是經歷了短暫的實習，并沒有什么實際的工作經驗，獲得實踐的能力也十分有限。這就讓很多大學生在實踐之初就失去了學習的興趣，逐漸變得隨波逐流，不再進行長遠的規劃，得過且過的心態愈發明顯。

2.學習興趣不高

很多大學生對于自己學習的專業本身沒有任何興趣，很多大學生都是在為了上大學的父母的期望中選擇專業，但是實際上專業和自己的興趣完全不是一個，這就導致很多大學生在上大學以后完全不再進行本專業的學習，更有甚者直接選擇放棄學習。

3.學習目標缺失

隨著高考升學壓力的消失和父母管束的減少，部分學生把大學生活當作放松和享受的開始，喪失了學習目標，學習自覺性、自制性、堅持性等意志品質較差，認知發展水平的相對滯后再加上學習內容具有一定的難度，造成其學習效率降低。

4.學習方法不適當

學習方法不適當也是造成大學生學習效果不好的原因，不論投入多少時間一旦學習的方式有問題，那無異于對于時間的浪費。學習方法錯誤導致事倍功半，直接會讓一些大學生產生了氣餒的情緒，嚴重影響學習的最終效果。

（二）外界因素對學習效果的影響

1.社會環境的影響

隨著科學技術的快速發展和經濟全球化時代的到來，高等教育逐漸大眾化和普及化，社會對高層次人才的需求越來越大，這使得大學生面臨更多的挑戰和競爭，學業壓力和擇業就業壓力增大。此外，互聯網的普及，為大學生打開了及時了解社會的窗口，一些不良社會風氣也會侵染或毒害學生的思想，使學生的注意和興趣游離于學習之外。

2.學校學習環境的影響

（1）教學方法陳舊。

傳統教學方法采用的應試教育將學生的想法嚴格限制在一條思路上，對于學生的發散思維注重不足，這就導致學生主動學習和主動思考的能力不足，對老師的依賴心理太強也導致課堂靈活性不足，自己解決問題的能力非常有限，大多數高校的教學模式就是針對應試教育，重理論而輕實踐。

（2）學習風氣不濃。

現階段很多高校的教學風氣不足，造成學校整體管理并不是針對學風建設而設立的。學校管理機制也會因為學習風氣不濃受到嚴重的影響，大環境的被動直接導致學生的學習積極性受到不良的影響。

3.家庭因素的影響

子不教，父母之過。家庭在一個人成長中扮演著重要的角色，學生的性格與他們在青春期的經歷高度相關。家庭教育是一個人教育的起點，一個人的成才與家庭教育有著重要的關系。但是現在一些家長是唯分數論，分數是一個家長最為看重的東西，對于學生本身的素質的提升毫不關心，這就造成了學生的高分低能。在中學時代學生在高壓下完成學習，一旦進入大學，父母不在身邊一切學習都要依賴自己的時候，學習壓力太大反而會導致學生產生逆反的心理。很多家長在學生的中學時代沒有在學習上提供足夠的支持，導致學生本身素質教育不足，學生本身自主學習的動力也嚴重不足。

二、學生學習效果的影響因素調查研究

（一）新疆五所高校大學生學習效果及影響因素問卷調查

本次調查紙質版調查問卷共發放700份，有效問卷有656份，有效率達93.71%。在656份有效問卷中，有432位男性受調查者（50.12%），430位女性受調查者（49.88%）;新疆大學146位受調查者（16.93%），新疆師范大學143位受調查者（16.59%），新疆財經大學141位受調查者（16.36%），新疆醫科大學143位受調查者（16.59%），新疆農業大學289位受調查者（33.53%），有183位大一受調查者（27.9%），有116位大二受調查者（17.68%），有190位大三受調查者（28.96%），有167位大四受調查者（25.46%）。

查閱相關資料及通過調查問卷的方式進行對新疆五所高校實地調研。目前，在高等教育快速發展的背景下，大學生中普遍存在學習目標盲目、學習動機不當、學習投入度不大、易受外部環境干擾等等問題，這些不良因素都會影響學生最終的學習效果。

（二）學習效果描述性分析

1、大學生的學習動機

學習的動機是學生主動進行學習的重要因素。步入大學后，很多大學生容易從高中緊張的學習狀態中松懈下來。部分學生認為考上大學就是走進了象牙塔，就是完成了自己的學習任務。從大一到大四缺乏學習動力，一直都安于現狀，缺乏遠大理想，抱著及格通過的心態，存在得過且過的消極思想;還有部分學生的學習動機帶有明顯的功利性，學習動力難以持久。在對新疆五所高校什么是大學生學習動機的調研中，45.43%的受調查者選擇了實現自己的理想抱負，33.94%的受調查者選擇了完成父母的期望，6.01%的受調查者選擇了生活無聊消磨時間，14.62%的受調查者選擇了學校布置的任務。由此可見，還有一部分人思想消極，缺乏學習動力。

2、大學生的學習動機

部分大學生缺乏明確的學習目標，不考慮為什么學和怎樣學，學習完全隨自己的心境而定;部分大學生設定的目標不切實際。在對新疆五所高校大學生是否有明確的學習目標調研中，51.20%的受調查者選擇了有，48.80%的受調查者選擇了無，由此可見，調查中的有目標和沒目標學生群體基本接近。

（三）學習效果方差分析

本節針對不同學校、年級及有無學習目標下大學生學習效果影響進行方差分析。利用SPSS19.0對五個學校四個年級及有無學習目標對大學生學習效果影響進行方差分析。實驗結果表明學校之間無差異，不同年級之間顯著性水平，有無學習目標及不同年級和有無學習目標互作呈極顯著性水平。

如表3-2所示、表3-3所示：

三、結論

本文針對在校大學生學習效果深層次影響因素進行分析，通過問卷調查信息，分析基于學習效果描述性分析的結果，通過不同學校、年級及有無學習目標下大學生學習效果影響分析，我們可以得知學校之間比較的情況下，學習效果基本是沒有差異的，在同一個學校的年級之間則存在著明顯的差異，這說明不同的年級學習效果存在差異。通過本文的分析我們能夠對大學生學習效果因素有一個基本的了解，對于新疆在校大學生學習效果分析有一定的參考價值。

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