淺論農村小學語文名著閱讀優化教學策略

顏金玲

【摘要】為了提高農村小學生語文核心素養，迎合小學階段新課程標準對于課外閱讀的新要求，名著閱讀教學在農村的展開是很有價值的。本文主要針對農村小學名著閱讀教學存在的問題和現狀，提出行之有效的教學策略：發揮課堂魅力，提升閱讀興趣;改善閱讀環境，提高閱讀意識;教授閱讀方法，加強技巧指導;更新教學設計，建立評價制度;推進教師閱讀，提升文學素養。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀教學;農村小學生;名著閱讀

新課標要求小學生廣泛和深入地閱讀，以此培養獨立閱讀的能力，掌握基本的閱讀方法，豐富語言素材以此形成良好的語感。但是農村小學生，由于原生家庭對于閱讀的不重視，他們不能像城市學生那樣廣泛地閱讀。而農村的教師由于文學素養不夠，部分學校對于閱讀教學的忽視，導致了農村小學生不能深入閱讀。綜上所述，農村小學生閱讀的廣度和深度都是有限制的，所以阻礙了學生語文核心素養的進一步提高，這樣也影響了學生名著閱讀教學的有效性。所以，本文論述農村小學名著教學閱讀的有效策略，對于提高農村小學生的語文核心素養以及提高學生的閱讀力具有重要的指導意義。

一、發揮課堂魅力，提升學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生要是對名著感興趣，那么學生將會自覺地進行課外的閱讀和課內的名著學習。教師在指導學生閱讀應該以提高學生的興趣作為教學前提。教師在課程設置上，也應該將提高語文素養的要求納入其中，撇開傳統的教學模式，挖掘文本的內在審美意蘊，通過名著中獨特的人物形象，用淺顯化的方式把它再現出來。小學生年紀比較小，接受能力相對來說比較差，因此這些高深的名著對他們來說閱讀比較有難度。只有學生享受名著美，愿意去追求名著美，名著和小學生才有了對話的基礎。小學生競爭意識特別強，老師可以抓住學生心理在課堂上鼓勵學生進行良性競爭，比如說以知識競賽的形式來進行，讓學生深入地了解名著的細節。教師可以延伸閱讀的空間，以課堂閱讀教學為契機，課后閱讀指導為橋梁。提高學生的閱讀興趣是值得思考的問題，如果我們能提高學生的興趣，學生自然好讀書，也能讀好書。

二、改善閱讀環境，提高學生閱讀意識

教師除了營造濃厚的課堂閱讀氛圍，還應該注意閱讀環境的建設。課內外共同建造有利于學生閱讀的環境，培養學生名著閱讀的思想意識。教師應該在潛移默化下，為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生在此環境下達到最近發展區。比如說在班級的圖書角放置名著，在教室的墻壁布置名著的名言名句，還可以在班級布置上添加閱讀展示欄的學習欄，讓學生浸泡在濃厚的閱讀文化環境當中。教師還應該培養學生自主合作探究的意識和能力，小組合作學習更有利于學生同伴互助學習，并且能夠提高團體學習意識，營造良好的讀書氛圍。

三、因材因書施教，加強學生閱讀指導

農村小學語文教師應該根據學生的學情以及名著閱讀的特色，因材施教找到最適合的方式和方法指導學生的閱讀教學。通過方法和技巧來整合學生的閱讀，具體的操作方法有課前預習、課中寫作和課后講述的方法。課前預習要求同學們做好閱讀名著的前期準備工作，了解名著所屬的時代和作者的背景，幫助學生理解作品時代背景和名著的文章大意，可以用思維導圖把文章框架做好。課中寫作主要是在閱讀教學環節中加一個寫作指導，例如讀后感、續寫故事和給故事人物寫信等。課后講述是在課后讓學生進行口頭上的表述，比如說復述故事、片段朗讀和故事情節扮演等。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪讨苑椒ǎ瑢W生才能終身學習，一生受益。

四、更新教學設計，建立評價制度

傳統的教學設計是以教師為中心，按照教學目標、教學內容和教學過程的環節，學生只作為被動接受知識的學習者。名著教學則要求學生主動去建構知識，語文核心素養的培養不能夠單純依靠傳統的備課和授課模式達到理想效果。所以名著教學設計應該以生為本，以學生的內在需要為依據，充分發揮學生的自主學習能力，構建一套個性化的教學體系。在完善教學設計的同時，也應該注重名著閱讀評價機制的建立。只有建立一套完整的評價制度才能夠充分推動學生的自主閱讀，達到教學相長的作用。我們可以給每個學生建立一個讀書檔案，記錄學生閱讀成長的過程，其中包括閱讀的書目、閱讀的成果等，全方位地對學生的閱讀進行定性和定量的評價和監控，有利于客觀提高學生的名著閱讀質量。

五、推進教師閱讀，提升學生文學素養

教師的閱讀質量直接影響到學生的閱讀質量，所以提高教師的文學素養和閱讀能力迫在眉睫。教師通過自身的閱讀能夠為學生做到良好的示范作用，在增強教師自身的思想深度和文化水平的同時，教師也能用閱讀經驗和審美水平引導學生和作者進行對話，促進學生進行思考和質疑。因此，農村小學應該盡可能地擴充教師名著閱讀的知識儲備量，確保每位語文教師都能夠達到一定的閱讀數量，才能對學生的名著閱讀起到“潤物細無聲”的作用。但是教師也要轉變觀念，以“導”為重點，側重于名著的導讀，抓住學生的興趣點，激發學生的閱讀動力。教師只有用心地研讀每篇名著，在名著閱讀的過程中，注意把握學生的閱讀興趣和難點，才能夠真正地讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，并且跨過閱讀的難關，成為一名真正的閱讀者。

農村小學是名著閱讀教學的薄弱環節，如果在農村有效開展名著閱讀教學，那對于培養農村小學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的理解與傳承這四個方面的核心素養都將有不可估量的價值。閱讀改變學生，閱讀改變教師，閱讀改變農村。

參考文獻：

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