小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

張靜芳

【摘要】動(dòng)手實(shí)踐能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，在中小學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)和落實(shí)相應(yīng)的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與生活聯(lián)系緊密，但長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于理論教學(xué)的學(xué)科，在其中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，符合踐行素質(zhì)教育的要求，還能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，近年來(lái)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，已然成為廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題。本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的必要性，并就相應(yīng)策略加以探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，其中尤以教學(xué)方式過(guò)于單一和理論化最為嚴(yán)重。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械式地練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，且存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，以致他們的實(shí)踐能力難以得到有效提升。為緊跟素質(zhì)教育的步伐，很多教師都充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)施能力的重要性，全力嘗試扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面并為之付出了努力，在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)新課改要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的必要性

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在過(guò)于理論化、實(shí)踐教學(xué)不夠的問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)教育以成績(jī)?yōu)楹诵模處煾雨P(guān)注能直接提升學(xué)生成績(jī)的理論教學(xué);另一方面，部分教師缺乏良好實(shí)踐教學(xué)意識(shí)與能力，難以促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力逐漸成為新時(shí)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程同樣不能例外，作為學(xué)生系統(tǒng)接受教育的基礎(chǔ)階段，更加需要承擔(dān)和踐行這一任務(wù)。對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，有助于踐行現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，全方位構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合化的教學(xué)課堂。

最重要的一點(diǎn)在于，基于數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其與生活有著密切聯(lián)系，只有立足于生活實(shí)際才能深入理解數(shù)學(xué)真諦，也只有將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際才能充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟和實(shí)踐數(shù)學(xué)，能夠促使他們更加深入地理解數(shù)學(xué)真諦，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力、自主探索能力等，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供有益的支持和幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

要想有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)動(dòng)手探索。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還能營(yíng)造生動(dòng)、具體的趣味化情境，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)使下，滿懷熱情投入到課堂學(xué)習(xí)與探索中來(lái)，并開(kāi)展自主動(dòng)手實(shí)踐，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的部分并加以拓展，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣愛(ài)好或者生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的情境，從而有效吸引學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《除法》時(shí)，教師以學(xué)生十分感興趣的漫畫(huà)書(shū)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我現(xiàn)在有30本漫畫(huà)書(shū)，現(xiàn)在我要將這些漫畫(huà)書(shū)分給第一排的同學(xué)，那么每位同學(xué)可以分到多少本書(shū)呢？”學(xué)生們一聽(tīng)到分漫畫(huà)書(shū)，不由得來(lái)了興趣，紛紛討論第一排的6位同學(xué)每位能分到多少本書(shū)。然后，教師抽一名學(xué)生到講臺(tái)上領(lǐng)30本漫畫(huà)書(shū)并讓他分書(shū)，該名學(xué)生拿到書(shū)后，依次給第一排的6名學(xué)生每人發(fā)1本書(shū)，反復(fù)循環(huán)，直到書(shū)發(fā)完為止，第一排的每位學(xué)生都分到了5本書(shū)。接著，教師將每3名學(xué)生分做一組，給每組學(xué)生發(fā)18個(gè)小積木并讓他們平分。待學(xué)生分完之后，教師再提問(wèn)：“同學(xué)們，你們每個(gè)人分到多少個(gè)小積木呢？”學(xué)生們異口同聲地回答6個(gè)。教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)高效展開(kāi)課堂教學(xué)。

2.手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不但要注重激發(fā)他們的興趣，還要傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠應(yīng)用科學(xué)方法去快速、順利地完成動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)。動(dòng)手實(shí)踐不是讓學(xué)生照著教師的演示重復(fù)操作，而是要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，探索動(dòng)手實(shí)踐的步驟與過(guò)程。教師只需要在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠掌握正確的方法，順利進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在完成教材內(nèi)容講解后，向每位學(xué)生分發(fā)了相同的七巧板，然后在黑板上畫(huà)出了一些簡(jiǎn)單的圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等方式，利用手中的七巧板得到黑板上的各種圖形。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)探索。第三，聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。教師不僅僅要布置任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，還需要聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、大膽想象、自主創(chuàng)新，從而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。只有這樣學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從只會(huì)按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行模仿式動(dòng)手操作，逐步過(guò)渡到能夠自主創(chuàng)新與實(shí)踐。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，布置了讓學(xué)生計(jì)算教室面積的任務(wù)，雖然這個(gè)任務(wù)十分簡(jiǎn)單，但是學(xué)生必須先準(zhǔn)確獲知教室的長(zhǎng)和寬，才能順利計(jì)算出教室面積。然而學(xué)生缺乏必要的工具，這就需要他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用教室中已有的物體對(duì)教室的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，最終計(jì)算出面積來(lái)。不同小組的學(xué)生紛紛展開(kāi)討論與合作，想到了利用課桌、人的身體、腳步等測(cè)量教室長(zhǎng)與寬，并在親自動(dòng)手實(shí)踐后順利計(jì)算出了教室面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自主創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，在動(dòng)手的過(guò)程中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用方法。

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分有必要的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，并在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新實(shí)踐等方法，激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于動(dòng)手操作，在實(shí)踐中找出解決問(wèn)題的辦法。從多個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能促使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到有效提升。

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