現代學徒制視域下的高職院校“三課堂”課程思政協同式育人機制

趙菁 張磊

摘要：近年來，職業教育不斷深化和改革，在現代學徒制人才培養模式的引領下，高職院校的授課主體，對象及環境等的變化，給高職院校課程思政改革制定了更高的標準。本文通過詳細分析思想政治理論課、專業課、企業實踐課“三課堂”課程思政教學的不同性，進而了解構建“三課堂”課程思政協同式育人機制。

關鍵詞：現代學徒制;“三課堂”;課程思政;協同育人

當下，對現代學徒制的大力推廣，開辟了高職院校人才培養的新模式，也適應了社會對專業化人才的新標準。但現代學徒制的人才培養模式在教學主體、教學對象和教學環境方面的改變，使得高職院校課程思政改革面臨新的難題。如何解決這一難題，是當下課程思政改革研究工作的重點。本文以高職院校“三課堂”的特點為基礎，具體分析在現代學徒制視域下的高職院校“三課堂”課程思政協同式育人機制的構建。

一、高職院校進行課程思政的意義

在現代學徒制人才培養模式的背景下，對課程思政教學改革的探索，有效推進了新環境下的人才培養模式的建立，也符合了加強新形勢下高職院校思政工作的要求，同時給培養新型技能型人才指出了方向。

（一）強化高職院校的根本任務

促使高職教育課程中充分調動了思想政治育人效能，提高了人才培養的質量，同時高職院校的課程思政以社會主義核心價值觀為指導，將特色社會主義理論和傳統文化以及專業理論等等元素巧妙地融合于課程教學之中，使學生加深了對課程的理解，也提升了教學效果。因而說，課程思政的有效實施對高職院校構建立德樹人這一根本任務提供了有力支持。

（二）明確教師的根本使命

作為一名合格的教師，嚴格履行教書育人的使命使其職責所在。而我國高職院校傾向于技能型人才的培養模式削弱了其育人功能。課程思政則要求教師堅持把握好“立德樹人”這一環節。在人才培養的過程中，教師的根本使命是：注重學生知識與既能的傳授，更關注學生內在價值觀的培養，做好學生成才路上的領路人。只有教師隊伍不懈的將德育資源和理論課程與實踐活動有機的結合起來，將思想政治育人功能發揮極致，才能承擔起“教書”“育人”的重大使命。

（三）凸顯人才的培養目標

高職院校學生的思想多遠化給思政教育帶來了挑戰，在現代學徒制的人才培養模式下的課程思政改革，加強了思想政治教學，提升了學生的思政覺悟以及政治素養，也積極響應了國家提出的培養知識型、技能型、創新型的勞動大軍的思想方針。最終將知識的傳授，能力的提高培養與價值的塑造做了有機統一。

二、現代學徒制視域下高職院校課程思政改革面臨的問題

現代學徒制的人才培養模式促使高職院校的教學主體、教學對象以及教學環境都發生了轉變，因而新時代背景下，關于高職院校的課程思政教學則面臨更為復雜的問題：當下教師隊伍往往來源于應屆畢業生，對于如今的企業與高校相結合后的教學內容在認知和經驗上是存在偏差的，不免難以將理論知識教學與企業實踐工作有效結合，因而缺乏思政教學的原生素材，便難以開展立足于企業的思政教育工作[3]。其次，現代學徒制培養人才的主要場所有學校和企業，實現對二者教學環境下的德育資源的整合，對高職院校課程思政改革的開展也直觀重要。最后由于學校和企業的交替教學，對于高職院校的課程思政很難實施有效的考評。

三、“三課堂”思政教學特點

為了解課程思政改革的實施路徑，研究“三課堂”協同式思政教學模式，則應深刻把握“三課堂”的思政教學特性，以滿足思政育人要求[2]。“三課堂”是涉及校內“公共基礎課”“專業課”和“企業實踐課”，其在教學環境，教學內容和教學方式上都存在差異。首先，教學環境。由于“三課堂”的教學環境分為校內外兩種，思政理論及專業文化課在校內，企業實踐在校外。另外，學校的規章制度、行為準則等軟性環境與企業也存在差異。其次，教學內容上公共基礎課主要以基礎通識及思政公共基礎課為教學內容，專業課以專業技能知識思政品德為教學內容，而企業實踐課以現場實操課與職業素養的應用為教學主要內容，三者側重各有不同。最后，教學方式方面。公共基礎運用口述的方式來進行思政內容教學。專業課則借助案例分析、情景再現等形式講解理論知識，并使其融合對應的思政教學內容。而企業實踐課需要師傅的言傳身教對學生的技能和職業素養進行教育。

四、高職院校“三課堂”課程思政協同式育人機制的建立

基于產教結合的人才培養模式，高職院校要將校內理論教學與企業技能實踐有機結合，發揮其優勢，既學習了專業理論，又做了實踐體驗，深化了課程思政協同式育人機制。建立“三課堂”課程思政協同式育人機制離不開兩大重要載體，以促成了協同式的思政教學機制。

（一）空間建立

根據高職院校三年教學制安排和“三課堂”的教學特性，將思政教學內容合理應用于“三課堂”的協同式教學模式中，可以有效提高現代學徒制下的思政教學的實效性。在第一學年，學生應以公共基礎課和專業課為主，該階段要將思政教學內容與中國特色社會主義實踐結合，同時重視思想政治理論課對課程思政的指導作用，充分發掘專業課的德育元素，在授課過程中積極傳播正能量。第二學年，要以專業理論課和實操課為主。該階段，高職院校思政教學的側重點是深化課程思政教學的改革。將思政教學內容融合于專業理論知識中來提升教學，激發專業課中的思政元素。第三學年，以企業實踐為主。將思政教育從理論轉向于實踐應用，實現思政理論知識的實際運用[1]。

（二）雙育人主體建立

首先要求教師下企業深入學習搜集教學素材，提升育人能力。其次，增強教師和企業師傅自身的思想政治教育水平。潛心發掘，拓展高職院校課程思政元素。最后，組織建立有效的溝通聯系機制，構建評價體系，將知識考核，職業素養，工作業績，思想表現等評價內容多維化，全面化。

（三）“三課堂”協同式思政教學的覆蓋

現代學徒制背景下，三大教學環節形成的三大教學漣漪圈又包含多個小漣漪圈。為促使構建層次分明的課程思政協同式育人機制，達到理論知識、社會實踐和思政教育的有效結合，則應將各種思想政治教學漣漪圈互相覆蓋，互相影響和疊加，逐步形成覆蓋式、立體式的思政教育。

五、結語

在職業教育改革背景下，現代學徒制的人才培養模式下，高職院校“三課堂”協同式思政教學，持續推進了高職院校課程思政的改革步伐，有利于專業人才、高素質人才的培養，同時，有益于學校、企業人才的雙豐收。實現了全程全方位育人，開創了我國高等教育事業的新局面。

參考文獻：

[1]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）.