新工科背景下《成衣設計與工藝》課程思政的教學探索

孫莉 袁惠芬 孫玉芳

摘要：

在新工科建設的背景下，以立德樹人的內涵為引領，結合成衣設計與工藝課程的特點，進行了一系列課程思政的教學探索，為學生提供了兼有知識傳授、能力培養和價值塑造功能的教學資源，同時進一步提升了課程教學的內涵。

關鍵詞：新工科;以德樹人;課程思政

新技術、新產業以及新經濟發展需要大量的新型工科人才作支柱，因此，2017 年 2 月，教育部啟動了新工科計劃。新工科培養的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程技術人才[1]。其中，立德樹人就是要把思想價值引領貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。思政教育是立德的重要手段，而在新時期，思政教育必須要有新的理念和創新。推進思政教育與專業課的有機結合，使高校所有課程都能發揮思想政治教育作用是目前對高等教育的必然要求。也就是說任何課程都要把立德樹人作為第一要務，任何課程都肩負著育人的責任。

成衣設計與工藝是服裝設計與工程專業的核心實踐課程之一，是將前期所學理論知識以及工藝實踐綜合運用的過程，是畢業設計前的實踐準備，具有承上啟下的作用。課程與生產實踐聯系緊密，具有很強的實效性，且涉及內容廣泛，十分適合融入課程思政教育。因此，以新工科建設為契機，對成衣設計與工藝課程教學進行了課程思政的教學探索。

一、重構課程的教學目標

課程思政就是要將知識、能力、素質一體化培養，實現全方位育人[3]?；诖私虒W理念，分別從知識、能力和素質三個方面分別設定了該課程的教學目標：

1、知識目標

成衣設計與工藝課程是一門綜合實踐課程，雖不涉及全新的理論知識，但是會在讓學生通過實踐了解、熟悉企業從企劃、設計到生產直至銷售全流程的過程中，將以往所學各項理論知識進一步鞏固、加深和拓展。所以這些知識的提升就是該課程的核心內容。

2、能力目標

通過系列的服裝款式設計和工藝實驗方案設計，培養學生綜合服裝設計與制作的能力。通過理論和實際相結合過程，使所學的各項理論知識得到進一步鞏固、加深和拓展，同時了解一定的生產實踐過程，培養工程設計能力和解決實際工程問題的能力。

3、素質目標

將傳統文化和價值觀內容滲入教學過程中，引導學生樹立正確的人生觀和社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情懷，讓學生在實踐過程中樹立獨立思考、勇于創新、團結合作的意識，培養誠實、守信、吃苦耐勞的優秀品質以及堅持不懈、精益求精的工匠精神。

二、挖掘課程的思政元素

課程思政必須做到“思政”與“專業”的有機融合，實現二者相長[4]。所以必須精心組織教學，挖掘其中的思政元素，找準“道”與“術”的契合點。

1、設定愛國主題

中國有著五千年的悠久歷史和深厚的文化底蘊，因此應充分利用傳統文化資源，深入挖掘能夠促進愛國情懷的元素。比如，在第一階段的基礎實踐環節，可以取材于“書法元素”、“剪紙元素”、“水墨元素”等中國特色元素來設定實踐主題;在第二個階段的實訓環節，可以選擇中式服裝品牌進行產品企劃。這類主題的設定，需要學生在對相關傳統文化進行學習的基礎之上進行設計，學習的過程自然而然就會激發他們對傳統文化的認同以及民族自豪感。

2、傳播工匠精神

詩經有曰，如切如磋，如琢如磨，這是在形容工匠雕琢玉器時的工作態度。這種工匠精神在我國數千年的歷史長河中源遠流長，儒家思想將其應用于學習和實踐，這是達到卓越的源泉。中國傳統服飾中深邃的內涵、和諧的配色、豐富的圖案、精湛的工藝無一不體現出中國工匠追求完美的精神。因此，課程中有關傳統文化基礎知識部分，除了講授知識、技法以外，會將其中的蘊意、內涵以及工匠對作品的精益求精的精神傳遞給學生。另外，工匠精神的理念也會貫穿于整個設計實踐之中。在此過程中，教師逐步引導學生體驗設計的過程，由淺入深，通過一遍一遍地反復修改，讓學生體驗設計優化的過程，體驗設計師在完成一個設計過程中所需要考慮的各種細節問題。在實踐中端正他們的學習態度，培養他們精益求精的工匠精神。

3、鼓勵突破創新

社會的進步離不開創新，創新是這個時代不可或缺的精神。在課程評價中會加重創新指標的權重，以此鼓勵學生大膽探索、突破陳規，不斷挑戰自我、超越自我。當然設計實踐的過程中，也會指導學生如何從用戶的需求出發，從產品設計的點滴出發，于每一個細微處考慮是否具有創新的空間。隨著一點一滴的進步，學生有了成就感，就會不斷嘗試、不斷探索，就會發自內心地在興趣、熱愛與內在好奇心的驅使下開拓創新。

4、重視誠實守信

誠實守信，是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容。在課程教學中，會讓學生了解到學術誠信與未來職業實踐的誠信是有密切聯系的。高度重視學生的誠信考核，嚴厲懲戒各種不誠信的行為。比如對于作業中的抄襲行為，抄襲者會被記為零分，而被抄襲者由于未保護好自己的“知識產權”，也會被扣分，以此盡量杜絕。通過這門課程的嚴格管理與引導，讓絕大多數學生充分意識到誠信的重要性。

5、培養合作意識

由于時間的局限性，該課程一般采取分組合作的形式開展設計實踐，以獲得更為完整的系列服裝效果。在分組完成的過程中，教師會引領學生學會各種合作的技能，比如學會根據個體差異合理分工、充分協作;學會傾聽他人意見并勇于發表自己意見;學會包容別人的錯誤并反思自己的問題等等。這些方面的行為，最終也會在小組內部互評的考核過程中反映在考核分數之中。

三、結語

專業知識和個人修養是當今社會對于人才的基本要求。在專業課程中加入“思政”元素，能夠實現在學習專業知識的過程中培養人文素養，讓立德樹人做到“潤物細無聲”。新工科背景下的成衣設計與工藝課程思政的教學探索，為學生提供了兼有知識傳授、能力培養和價值塑造功能的教學資源，同時進一步提升了課程教學的內涵。今后將進一步探索，持續改進，為社會培養更多高素質人才。

[參考文獻]

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-6.

[2]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（ 社會科學版），2019（12）： 84-87.

[3]徐啟江，周波，閆海芳.“分子生物學”課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）： 15-18.

[4]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）.

基金項目：安徽工程大學新工科示范課程（2018xgksfkc13）;安徽省教育廳省級質量工程教學研究項目（2017jyxm1270）;安徽省省級特色（品牌）專業（2016tszy009）

（作者單位：安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖 241000）