基于超星學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

劉靜 趙薇 胡勝龍 歐陽(yáng)玲玉 龍永蓮

摘要：

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是面向高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文在分析《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了信息化教學(xué)的內(nèi)涵并成功將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。文章最后還闡述了實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)基礎(chǔ)課;超星學(xué)習(xí)通;信息化教學(xué)

《荀子·勸學(xué)》中有提到：“君子生非異也，善假于物也”。作為一名高職院校機(jī)械與電子技術(shù)工程專業(yè)專任教師，在積極備好課的同時(shí)，為了提升課堂教學(xué)效果，黑板（多媒體屏）加粉筆（馬克筆）的教學(xué)形式固然經(jīng)典，但是放到當(dāng)下就會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)，這就要求我們要掌握好一些信息化教學(xué)工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)與《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)概述

（一）信息化教學(xué)內(nèi)涵

信息化教學(xué)，顧名思義指的是教師為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，將當(dāng)下的一些比較成熟的信息技術(shù)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，旨在節(jié)約某些環(huán)節(jié)的時(shí)間（如考勤時(shí)間），激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是必須強(qiáng)調(diào)的是，信息化教學(xué)只是一種展示手段，是將備課的內(nèi)容更直觀更合理的去呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，其核心還是備課的準(zhǔn)備過(guò)程，很多教師將一味地去追求信息化的體驗(yàn)而弱化了課前的備課過(guò)程，這其實(shí)是本末倒置的做法。

（二）《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

回到要討論課程上，《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是面向機(jī)械與電子技術(shù)工程專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)好該課程將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造》等課程做好鋪墊，因此這門(mén)課的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生是非常重要的，是該專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的課程之一。

該課程前半部分——公差配合，需要學(xué)生掌握較多的重要的理論知識(shí)點(diǎn)。眾所周知，公差配合（尺寸公差、形位公差等）的應(yīng)用將保障最終產(chǎn)品具備良好的互換性[1]：如家里燈泡壞了，買(mǎi)個(gè)匹配型號(hào)的燈泡更換一下即可，其在大型工業(yè)設(shè)備的應(yīng)用上更是比比皆是，零部件的互換性的應(yīng)用極大地降低了維護(hù)成本，也讓我們的生活變得更加便利，要實(shí)現(xiàn)這些，公差與配合的應(yīng)用“功不可沒(méi)”，因此掌握好該部分知識(shí)是非常有必要的。然而，該部分在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，比如絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差、極限尺寸和標(biāo)稱尺寸以及基孔制和基軸制等，這無(wú)疑增加了該部分學(xué)習(xí)的難度。該課程后半部分——測(cè)量技術(shù)，該部分主要介紹常用零部件的檢測(cè)方法。具體分為測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)介紹，測(cè)量數(shù)據(jù)的處理以及工件的驗(yàn)收和測(cè)量器具的選擇，以及在具體測(cè)量實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生掌握規(guī)范使用游標(biāo)卡尺和千分尺等工具實(shí)施零件尺寸的測(cè)量。該部分操作性較強(qiáng)，很多情況下，由于實(shí)體量具數(shù)量有限和課堂時(shí)間限制等方面的原因，很難保證每位同學(xué)在課堂上都能親身體驗(yàn)一下規(guī)范測(cè)量的過(guò)程，親身體驗(yàn)的和未親身體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在較大的差異，因此，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)如何應(yīng)用于本課程及其意義

實(shí)踐證明，教師借助信息化教學(xué)手段可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作興趣，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。本課程通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)實(shí)施教學(xué)。該平臺(tái)是一個(gè)較為成熟的平臺(tái)，課程開(kāi)始前，教師能夠通過(guò)該平臺(tái)，輕松的創(chuàng)建課程并通過(guò)資源庫(kù)檢索，找到所使用教材的目錄，將其主體框架快速導(dǎo)入自己創(chuàng)建的課程中，完成課程的初步創(chuàng)建。教師還能個(gè)性化設(shè)置課程考核標(biāo)準(zhǔn)，分配各方面（線上測(cè)驗(yàn)、參與討論數(shù)、課堂互動(dòng)、線上簽到等）權(quán)重并通過(guò)平臺(tái)的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能自動(dòng)記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師教案可以在課程對(duì)應(yīng)的章節(jié)下面直接編輯或者做好后直接導(dǎo)入。這里需要指出的是，教案的準(zhǔn)備是保證良好教學(xué)效果的前提。創(chuàng)建好課程后，學(xué)生只要在手機(jī)上下載學(xué)習(xí)通APP，就可以通過(guò)教師分享的邀請(qǐng)碼或者掃描二維碼加入到課程中來(lái)。課前，教師可以將授課的素材發(fā)布到對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，學(xué)生便可以登陸平臺(tái)去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只需利用手機(jī)投屏功能，就能非常方便的將教案投屏到多媒體大屏上實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，所有同學(xué)都可以借助手機(jī)登陸該平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正做到讓每位學(xué)生參與到課堂中來(lái)。課后學(xué)生也能登陸平臺(tái)去回顧前面的學(xué)習(xí)記錄，真正做到溫故而知新。另外，該平臺(tái)的考勤功能（手勢(shì)簽到或者二維碼簽到）能夠有效地節(jié)約點(diǎn)到時(shí)間，從而為正式授課騰出更多時(shí)間。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在《公差配合與測(cè)量技術(shù)》中的應(yīng)用初探

根據(jù)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)大綱要求，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，將本課程素材和超星學(xué)習(xí)通相融合，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后回顧提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在本課程課前準(zhǔn)備方面

考慮到本課程概念多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)比較困難，因此，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，上課效率才能得到提高。具體到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)起討論功能，掌握到學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課程中沒(méi)有掌握的地方;通過(guò)平臺(tái)發(fā)起投票功能，了解學(xué)生感興趣的新內(nèi)容，以便根據(jù)學(xué)生的關(guān)切，更好地分配下一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)間。

（二）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在本課程課堂教學(xué)方面

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)可以將實(shí)用的理論知識(shí)講得更為生動(dòng)形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。例如，在“千分尺結(jié)構(gòu)認(rèn)知”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)Flash游戲，讓學(xué)生匹配各結(jié)構(gòu)單元（拖動(dòng)到錯(cuò)誤的位置將無(wú)法實(shí)現(xiàn)匹配），學(xué)生在自己操作的過(guò)程中，對(duì)千分尺結(jié)構(gòu)有了更加深刻的理解。平臺(tái)的右下腳有一個(gè)寫(xiě)筆記的功能，學(xué)生點(diǎn)擊該選項(xiàng)，還能針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做好學(xué)習(xí)筆記，供下次復(fù)習(xí)時(shí)用。

再比如，由于千分尺數(shù)量不夠，教師利用實(shí)體演示完畢千分尺的操作規(guī)范后，可以通過(guò)量具選擇游戲和量具讀數(shù)仿真練習(xí)，讓每位學(xué)生都扎實(shí)掌握量具的選擇和如何正確讀數(shù)。這樣，減少了老師課上反復(fù)講解和演示的時(shí)間，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高其分析解決問(wèn)題的能力。

（三）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在本課程課后回顧方面

在學(xué)習(xí)完上一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以通過(guò)平臺(tái)的“課后測(cè)試”環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每位學(xué)生測(cè)試的成績(jī)排名和正確率都能通過(guò)平臺(tái)得到實(shí)時(shí)反饋，不僅節(jié)約了時(shí)間，還減少了老師統(tǒng)計(jì)的工作量，提升了教學(xué)效率。

四、過(guò)程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

由于平臺(tái)的引入，學(xué)生需要頻繁操作手機(jī)來(lái)參與課堂互動(dòng)，這對(duì)于授課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的自律性參差不齊，這就要求授課具備更強(qiáng)的掌控課堂的能力，這樣學(xué)生才能更好地利用手機(jī)移動(dòng)客戶端來(lái)取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師投入更多時(shí)間和精力來(lái)參與備課，做到授課內(nèi)容不拘泥于教材又不脫離教材。換句話說(shuō)，作為高職院校教師，就是要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充與更新本課程相關(guān)的教學(xué)資源，以此來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)校方面

信息化教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)硬件設(shè)施的支撐，不同于其他平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通對(duì)硬件的要求并不高，這。教學(xué)開(kāi)始前，需要準(zhǔn)備的工作就是學(xué)生擁有一臺(tái)智能手機(jī)（Android系統(tǒng)或者ios系統(tǒng)均可），教室電腦能夠聯(lián)網(wǎng)和具有可以投射的屏幕，就可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中完成各種功能。然而，課程的搭建離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的努力，每一門(mén)課程從建立到具備實(shí)施的條件都需要付出很多，并且要不斷做出動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化。為了能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建起每一門(mén)課的學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程搭建團(tuán)隊(duì)，對(duì)于評(píng)價(jià)高的課程負(fù)責(zé)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)校教師利用該平臺(tái)的積極性，條件成熟時(shí)，學(xué)校可以形成一套自身的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，其他教師尤其是年輕老師也可以通過(guò)該系統(tǒng)取得自己教學(xué)課件的使用權(quán)，并貢獻(xiàn)自己的智慧進(jìn)去，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名新時(shí)代高職院校教師，未來(lái)仍要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的積累以及信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，在課程實(shí)踐中不斷根據(jù)學(xué)生的反饋，合理借助一些實(shí)用的教學(xué)工具或者平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格與策略。并且，有一點(diǎn)必須要明確的是，無(wú)論未來(lái)信息化技術(shù)水平發(fā)展到何種程度，信息化教學(xué)作為一種教學(xué)展示手段，是將備課的內(nèi)容更直觀更合理的去呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，其核心還是備課的準(zhǔn)備過(guò)程，備課工作做好了，再輔以信息化技術(shù)加以呈現(xiàn)，教學(xué)效果自然就不會(huì)差。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡小勇， 朱龍， 馮智慧， 鄭曉丹.信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新：趨勢(shì)與方向[J]. 電化教育研究 ，2016，37（06）：12-19.

[2]劉春梅.實(shí)踐動(dòng)手能力驅(qū)動(dòng)下《公差配合與測(cè)量技術(shù)》教學(xué)方法研究 [J].求知導(dǎo)刊 ，2015（23）：78.

基金項(xiàng)目：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研課題“基于信息化教學(xué)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)施”（JXYY-JG-201706）

（作者單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）